体育课堂教学风险与管理策略分析

王思琪

【摘 要】体育运动自身具有运动性、激烈性、对抗性和开放性等特点，体育课堂教学同样也存在安全风险，如在教学环节、教学时段及教学方式应用等方面。本文时运动伤害、动作学习、改变教学方式等方面进行了风险分析并总结出了相应的管理策略以期为体育教师的教学提供借鉴。

【关键词】体育课堂 教学风险 管理策略

在体育课堂中，学生经常会有近距离的身体接触、较为剧烈的竞技性比赛活动，从而是造成肌肉损伤、扭伤。同时，学生在学习过程中还存在着学习效率与压力、理论知识和技能的融会贯通、团队合作与交往、承受失败及应对挫折的能力等方面的问题或困扰。这些问题或困扰都直接或间接地影响着体育课程资源的开发与利用，影响着课堂教学方式的改革与推进等，造成体育课堂教学的一系列风险（本文称为“教学风险”）。如课堂教学进度不能按照课时计划进行，课堂实际教学效果与预设效果产生较大偏差，以及在学习时可能出现的多方面的问题与困扰。在这种形势下，对体育课堂教学风险的分析与管理策略应提上日程。因此，广大一线教师都应该建立教学风险意识，能够做到在课前预测课堂上可能存在的教学风险，并想好应对策略，在课中准确识别、科学评估、机智而有效地管理风险;在课后加强反思，及时复盘总结经验，让教学顺利进行的同时能够更加有效、高效。

一、小学体育课堂教学产生的风险节点

由于体育课自身具有开放性和对抗性等特点，加上小学生的身心正处于一个初步发展时期，对一切事物都充满了好奇。他们在情绪调控、团队合作与交往、体育运动能力、学习方法和态度等方面存在个体差异，教学风险从而呈现出类型多样化，解决方法复杂化的特点。

从教学环节看，无论是新授课还是复习课，基本都是由准备部分、基本部分和结束部分构成的。在基本部分中又包括教师讲解示范、提出练习任务要求和学生学练环节。其中，在学生学练环节最容易出现教学风险。一方面，在完成练习任务或技术练习时，如果教师运用了不恰当的教学策略或者对学生在练习中可能遇到的困难预估不足时，非常容易造成教学风险;另一方面，学生在进行走、跑、跳、投等练习时，很有可能会发生一些运动伤害，如果教师没有及时处理，以及对学生进行一定的心理辅导，也很有可能会产生教学风险。

从教学风险出现的时间段来看，一年级新生容易出现幼小衔接不适的风险;由于受到学习态度和方法、运动水平和能力等因素的影响，中、高年级的学生比低年级学生更容易出现风险。

从教学方式来看，由于小学生的身心发展特点，以及体育课堂的特殊性，探究式的学习方式更容易产生风险。从课程资源开发角度来看，由于小学生年龄较小，更多的是被动式学习，对外部的快速发展和动态了解不足，也容易产生风险。

另外，部分教师的专业素养、教育理念的缺乏，以及对班情、学情把控不足等情况，也容易产生教学风险。

二、小学体育课堂教学风险和策略管理

在体育课堂中，教育风险始终伴随着课堂教学活动。广大一线体育教师在一次次的教育教学实践中不断地总结经验和教训，积累了大量的案例。笔者通过对这些风险案例进行收集和分析，总结出了课堂上出现教学风险时，应采取的有效应对策略。

（一）运动伤害风险和管理策略

风险：体育课堂的开放性与特殊性，是运动伤害发生的重要原因，部分学生可能因为害怕受伤从此就对体育运动避而远之。

那么如何有效地预防以及减少运动伤害的出现？首先找出有可能造成运动伤害的原因：（1）教学资源准备不充足，教师课前没有做好充分的准备，包括场地器材的准备，以及准确了解学生的身体状况;（2）学生是否已熟练掌握相关运动技能，是否具有一定的安全意识，上课时注意力是否集中;（3）一些突发的事件导致学生的心理状态发生改变;等等。

风险管理：完善小学体育教学体系，教师及时进行提醒，帮助学生建立安全意识;提高教师的专业水平，科学合理地安排教学活动;分层教学，合理安排运动强度，有针对性地教学，根据不同学生的身体素质，安排不同的练习;建立安全应急机制。

（二）动作学习的风险和管理策略

风险：学习效率低，动作反复练习也不会，课堂表现不佳，参与度低。

这种现象是在动作技能学习初始阶段表现最为突出的问题，有可能伴随学生的整个小学学习阶段。小学体育中的各项技能都是由一个个能分解的或者不能分解的动作构成，最终这些技能组成了一个个运动项目。而小学阶段学生所要学习的不过是最基础的一些体育技能，如果学生连这些基本的体育技能都无法完成，那么其他的任务目标也很难达到预期的效果。长此以往，学生会逐渐丧失对体育课的兴趣。

风险管理：在小学阶段，教师要积极拓宽学习渠道，帮助学生更好、更快地学会技能，培养学生参与体育运动的兴趣。例如，上课时，教师可以请学生讲述自己的学习心得，并为体育学习存在困难的学生设定合适的目标，课后单独辅导，让学生感受到教师的关爱。教师还要善于发现学生的闪光点，对学生进行积极的评价，培养学生自信的品质，从而提升学生的学习效率。

（三）转变教学方式的风险和管理策略

1.自主学习方式中的风险和管理

在自主学习过程中，教师会让学生带着问题去练习，在练习中思考和体会动作。例如，在“立定跳远与游戏”中教学进行学练时，教师们较为常用的方式是采用分组任命小组长的方式，学生们在小组长的带领下进行学练。

风险一：学生自学能力不足，学习效果不理想。

风险管理：

（1）2～4人一组，在场地内找“线”进行练习，比一比谁跳得遠，谁跳得好，利用竞争方式提升学习效率，培养学生拼搏向上的体育精神，并且要求学生互相交流、互相学习。

（2）在练习过程中，教师发现问题要立刻纠正，遵循“个别错误个别纠正，集体错误集体纠正”原则，并且适时请学生展示，这样在提高学生学习效果的同时也能锻炼学生的心理素质。

风险二：部分学生无法完成练习任务。

风险管理：利用体育骨干进行一对一帮扶，教师从旁指导，对于实在无法完成练习任务的学生，教师课后要有针对性地辅导。

2.小组合作学习、探究学习中的风险和管理

风险一：学练中，练习好的学生嘲讽练习不好的学生。

风险管理：首先教师要创造一个和谐、安全的教学环境，一方面要在日常课堂中，注重德育渗透，引导学生学会欣赏和鼓励他人，另一方面注意体育小骨干的培养，发挥一帮一的小组学习方式。

风险二：有人练习，有人不练，甚至嬉笑打闹。

风险管理：教师做好小组分工，发挥体育骨干带头作用;建立课堂竞争机制，进行小组竞赛。

风险三：学练中，学生不主动提问、不主动展示。

风险管理：建立奖励制度，对于主动提问、主动展示动作的小组或者个人给予表扬和相应的积分奖励;教师要注重进行诱导式提问。

由于体育课程的特殊性，在体育课堂教学过程中，任何教学风险的发生，都可能对课堂教学效果、课程计划、学生心理行为造成严重的影响。因此，教学风险意识的建立是每一位教师必须具备的一项技能。教师在课前要预估教学风险;课中要准确快速识别和正确及时地管理教学风险;在课后要及时复盘进行反思，这也是有效提高教师应对教学风险的重要要途径。此外，教师还应加强专业知识的学习，不断更新教育教学理念，在充分了解学情、班情的情况下，能够充分分析学生的优势与不足，进而开展形式多样的教学活动，并对教学活动进行设计与构思，预测教学中学生可能面临的困难，并且预设解决问题的方案及策略，准确预防和有效规避教学风险。教师还要及时收集课堂的反馈信息，并对课堂中出现的不可测的风险进行正确有效指导，努力提升自身的教学能力和管理能力，勇于接受课堂教学活动中的各种考验。

教师应该秉承立德树人、育人为本的宗旨，在教学中遵循教育规律，并依据教学原理和教学方法对教学风险进行分析与管理，从而较大可能地解决问题和困扰，预防和有效规避教学风险。