拼音教学，如何运用过关清单

李扬

【摘 要】拼音学习是低年级语文学习的“拐棍”，只有学好拼音，才能更好地识字、阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中对低年级学生拼音学习的要求是：“学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”本文先分析了拼音过关清单研制方法，再结合课堂教学阐述了如何运用。

【关键词】拼音学习 过关清单 课堂教学

在低年级的拼音教学中，总有一部分学生b、p不分，d、t读错，书写也是歪歪扭扭。难道是教师教得还不够吗？恰恰相反，不是不够，而是教得太多。一遍遍带读，一遍遍抄写，教师希望学生在此过程中加深印象。拼音教学，到底应该教到什么程度？又通过什么方式来教呢？拼音教学过关清单里面有清晰明确的教学方法，可以助力一年级拼音教学。

一、拼音过关清单方法指引

《应用学习科学》一书对教学的价值进行了这样的描述：“如果知识是人类社会获取成功的关键，那么教学就是帮助每一个人获得知识的重要工具。”拼音是学生学习语文的工具，教师借助过关清单能更好地把握教学整体目标。

以统编版语文一年级上册《a o e》为例，这一课的拼音教学目标比较简单，研制组在设计时，贴合教材与课标，对学生需掌握的核心知识与能力区分得非常清晰，围绕拼音读与写，研制组将其制定为：

学生需知道：单韵母a、o、e及其四声调。

学生需能够：在四线格里正确书写a、o、e。

对本课的总体评估也很简洁：（1）能正确认读单韵母a、o、e;（2）认识声调符号，能读好a、o、e的四声调;（3）认识四线格，能在四线格中正确书写a、o、e。

內容虽简单，目标却非常明确，过关清单就是给一线教师的一本教学工具书，它不同于“教参”给出的教学建议，也不同于名师教案有完整的教学过程。不需要教师花很多时间去解读、去分析为什么要这么设计，让教师有更多的精力去“课课过关”，提高效率。简洁的总体评估环环相扣，还有执教者一看便知的教学目标。为了落实总体评估，拼音过关清单中的分项过关清单处处都是清晰明确的教学方法。

（一）方法一：认读形式力求多样化

拼音过关清单分为两大板块，第一板块为“汉语拼音认读过关清单”，第二板块为“汉语拼音书写过关清单”。会认会写才是真正掌握。其中对会认字母a、o、e这一评估目标，研制组参考了《课标》，对这一条目标描述得十分精准。

【评价参考】能借助教材中的情境图认识a、o、e等3个单韵母;能通过利用插图、编儿歌、联系生活等方式读准a、o、e的音，如张大嘴巴aaa;能通过观察图画、联系生活等方式认清a、o、e的形，如女孩的发圈像o。

低年级拼音学习要联系学生的生活，让学生由生活发生迁移。在这一课的评价参考中，研制组采用阶梯上升的评价模式，从观察教材插图出发，在画面中提取所学字母。学生通过观察发现，女孩的脑袋就像字母a。接着由图学习，模仿动作。教材插图中女孩张大嘴巴，学生主动模仿，也张大嘴巴，自然而然发出“a”的声音，学生由此轻松掌握。最后，由回忆生活进行迁移。从女孩的发圈想到所学的“o”。这既达到了本课的教学目标，又达到了《课标》学会汉语拼音的要求。再来观察过关清单中的评价参考，可以发现，过关清单对于目标描写准确、精简，教师对照便可确认学生是否达到该水平。

（二）方法二：图文结合精准把控

拼音清单的评价参考非常注重“指令”是否给予“方法”，“方法”是否“清晰明了”。简洁清晰的分项目标，使教师一看就能知道自己要做些什么，在评价参考中教师也能清楚地看到自己能够得到什么。对无法文字表达或是文字表述不清晰的内容，研制组选择以图片的形式描述方法。如“认识a、o、e的四个声调”这一分项过关清单内容是，指令词为“认识”，评价参考中给出的方法是“借助小汽车行驶路线图”，具体是什么图呢？为了增强表述的精准性，研制组配上了教材图片。对于“方法”的“清晰”，还体现在“记住四线格‘上格’‘中格’‘下格’等各部分的名称”这一内容中。对这一内容，文字无法精准描述，研制组直接采用图画方式，精准呈现（见图1）。过关清单是学生需要掌握知识的详细目录，其中不仅有文字识记类的知识，还有辨别、理解、应用、评价、创造等各种类型的知识。过关清单尽量以文字与图形结合的方式，将各项知识表述清楚，使教师在教学中能精准把控。

（三）方法三：书写习惯不断养成

拼音清单第二板块要求学生正确书写。要书写到什么程度呢？研制组参考教材书写示范，对拼音书写提出的要求是“能观察a、o、e在四线格中的位置，将字母按照正确的书写顺序写在四线格里”。首先是观察，其次是正确。这是学生第一次书写汉语拼音，学生要学会的不只是拼音的一次书写，还有观察拼音书写的顺序，以及所在的位置。这是拼音教学的重中之重，研制组将其分为三个阶段：第一阶段是观察位置与占格;第二阶段是观察正确的书写顺序;第三阶段是以正确书写姿势书写。拼音书写无外乎观察与书写习惯的养成，在一次次的观察与以正确姿势书写中，拼音书写定会越来越美观。

二、一线教师应如何使用拼音过关清单

（一）课前：对照，思考教法

一线教师拿到拼音过关清单应该如何使用呢？以《a o e》为例。课前，教师可以对照核心知识与能力，统整看待整课，脑海中构建课程雏形，此时教师的思维已经开始发散，有零星的教学灵感。接下来，教师可借助分项过关清单思考教学方法。

研制组在过关清单（见图2）定稿后，直接让教师进行实验。课前，教师看到这一部分时，发现评价参考中给出的方法是：借助教材中小汽车行驶路线图，认识声调符号。教师们开始思考：如果是简单的图片，是否不够形象直观？如果小汽车能动起来，是不是这一目标可以更快速达成？在制作课件时，教师们便有意识地寻找声调视频，还延伸出了声调歌曲。这便是课前由拼音清单思考出的教法，贴合自己班上学生的学情，选择合适的教学方法，简洁又高效。

（二）课中：关注，修改内容

语文课堂是瞬息万变的，教师要有灵活的应变能力，才能提升课堂教学效率。研制组给出的过关清单也并非不可更改，在课堂教学过程中，部分教师感到完全对照过关清单推进课堂有困难，此时，便可以贴合自己班级情况修改教学内容。

本课为了让学生更好地认识a、o、e，评价参考中给出了观察图画、联系生活的方式。但在过关清單实验的过程中，教师发现，直接提问：“你在生活当中见过a、o、e吗？”，看到的是学生迷茫的眼神，他们不明白什么是“生活”，更别说从生活中寻找a、o、e了。于是，教师当机立断，改变了教学方法，与学生进行了一场课堂游戏：找找教室里的a、o、e。这个游戏吸引了学生的兴趣，他们观察后发现水杯很像o。这时教师再追问：“你还在哪里见过a、o、e呢？”这时，学生开始回忆自己的生活，也就有话可说了。一年级学生还不明白什么是生活，但通过特定的游戏情境和不同的提问方式，他们就能够明白。拼音过关清单毕竟是文字，需要教师在执教过程中借助过关清单的保底功能，在课堂中注入新鲜而有活力的内容，才能更好地进行教学。

（三）课后：反思，关注学情

教师在实验拼音过关清单后，非常喜欢问自己一个问题：我过关了吗？拼音过关清单给出的检测方式是填写、对照“学习效果自查表”。在“学习效果自查表”中，教师可以清晰对照每一项教学目标，在后面勾画是否过关。如果每一项都是“已过关”，那就代表这节课达成了教学目标。

当然，课后的“学习效果自查表”不只是检测教师教学是否过关，更多的是促进教师进行课后反思。也许教师会问：难道每一项都过关了还不够吗？从教师的角度出发，这当然够了，但我们是否可以换位思考：既然过关清单是让教师检查自己课堂教学是否过关，那么从哪里来判定呢？判断依据一定是学生的学习是否在课堂真的发生了。所以，过关清单还可以作为学生的“评价任务单”，教师只需要看看过关清单对照表自己到底勾了多少，就可以对学生进行评价了。可以将其分为三个等级—— 一颗星：难以完成。两颗星：基本完成。三颗星：优秀过关。

这样，过关清单就不仅仅关注了教师的教，还让教师看到了学生的学。当评价完自己与学生之后，教师再去填写问题备案中的三个问题：“本课学习未能解决的问题”“下一节课学习时可弥补的”“本单元学习中可以弥补的”。这样教师才会关注学情，不断反思。在拼音《a o e》的教学中，教师实验后发现大部分学生依旧无法记住“四线格”各部分名称，于是立刻总结原因，发现：一方面是源于学生的第一次接触，另一方面则是课堂安排认识“四线格”这部分知识的时间太少。通过对学生进行评价，教师在“下一节课学习时可以弥补的”中就写上：认识四线格还需多花时间。

这也是过关清单的另一项功能，如果整个年级组的教师都采用了过关清单，那么每次课程结束后，大家一起对照“学习效果自查表”，自然就可以总结出这一学段学生在何处知识点薄弱，从而接下来进行有针对性的教学。由点到面，攻破每一个学生学习的难点。

三、结语

拼音教学过关清单，研制组通过简洁清晰的目标设计，希望使用者能够坚持，在实验过程中的每一次细节调整，都是为了让教师能够每课过关。拼音学习看似简单，实则细节很多，只有抓住拼音过关清单细节，明确研制组在设计清单时的方法，课前对照、课中关注、课后反思，拼音教学才会省时高效。