在小学语文课堂培养学生的直觉思维

【摘要】本文论述在小学语文教学中培养学生直觉思维的方法，建议教师从朗读、阅读品味、内化运用等方面培养学生的直觉思维，从而为学生的阅读助力，提升学生的语文素养。

【关键词】统编语文 小学语文 直觉思维 阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）37-0109-02

何谓“直觉思维”？直觉思维简单来说就是人们对事物的一种直接认识与看法。直觉是不可言传的一种感觉，也可称之为“第六感觉”。在语文教学中，直觉思维可以帮助学生迅速对事物现象做出判断、优化选择等，极大地节省教学时间，提升学习质量。“直觉思维”的获得不是靠机遇，不是凭空臆想，而是以扎实的知识为基础，是有着一定的偶然性的，是可以被逐渐培养与发展的。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的直觉思维，使其为学生的语文学习助力呢？

一、在朗读教学中培养学生的直觉思维

朗读是学习语文的有效方法，也是一种语言艺术。“读书百遍，其义自见。”这句话说的就是书要熟读才能真正领会。同样，如果学生在阅读过程中能把阅读文本熟读成诵，就会在自然而然之中形成一定的直觉思维。由于学生朗读中的收获主要来自于第一直觉，也正是这种直觉反过来让学生的朗读更有滋味。凭借朗读来培养学生的直觉思维，能为学生的深入阅读奠定基础。

（一）通过范读培养直觉思维

统编语文教材中选编了不少优秀的范文，对这些范文，教师可以通过范读的形式作为阅读教学的敲门砖，帮助学生获得对所学内容的直觉感知，以及带来一定的印象，为后面的与文本、作者产生情感共鸣打下良好的基础。

例如，在教学统编语文三年级下册《荷花》一课时，教师可以先范读，让学生认真倾听教师范读，再谈谈自己听了教师范读后，对这篇课文的直觉感受是什么。有的学生听了教师范读后，说道：“公园的荷花开了，荷叶像碧绿的大圆盘，白荷花非常漂亮，每一朵都有自己的姿态，作者非常喜欢这些荷花。作者不由地被这美丽的荷花美景陶醉了。”在学生对课文形成这样的直觉认识后，再让他们读课文，并通过朗读基调的指导把他们对课文最直接的感受表现出来。这样引导学生自读课文，既能提升学生的朗读能力，又呵护了学生的直觉思维。

（二）通过感情朗读培养直觉思维

有感情朗读是统编语文教材对学生朗读的基本要求，也是学生感官在朗读中能够得到强烈冲击的一种方式。对于统编语文教材中选编的一些情丰文美的课文，教师要鼓励学生有感情朗读，以使学生在感情朗读中历练自己的直觉思维，形成理性认知，提升阅读能力。

如统编语文三年级下册《燕子》一文主要表达了作者对燕子的喜爱和对春天的赞美之情。教学这篇课文的时候，在学生熟读课文的基础上，教师可以采用配乐朗诵的形式让学生有感情地朗读课文，以丰富学生的直觉思维，让学生在有感情的朗读中真正与作者产生共鸣，真切感受到燕子的机灵活泼以及春天的美丽。这样利用朗读对学生进行直觉思维的培养，润物无形，符合学生接受认知事物的特点，可以使学生的直觉思维在潜移默化中得到培养与发展。

二、在品味语言中培养学生的直觉思维

品味语言是阅读教学中常用的学习方式，是学生深入文本、理解文本，对文本内容或者文本中的语言文字形成一种敏锐的感觉的必经路径。提升学生品味语言的能力有助于培养和发展学生的直觉思维。

（一）通过梳理文本内容培养直觉思维

教学实践表明，当学生在自由读课文的时候，他们对文本的感知往往是比较肤浅的，而当教师能够合理运用学生的阅读直觉来引导学生深层思考的时候，他们对文本的理解认识就会更加深刻。

如统编语文二年级下册《蜘蛛开店》一课，在学生读完课文之后，可能只知道这个故事情节很简单，说的是蜘蛛以统一的价格“一元钱”去卖不同的织物。偏偏他遇到的三位特殊顾客让他叫苦不迭。对此，教师可以通过如下问题引导学生梳理文本的故事情节：蜘蛛第一次开店卖的是什么？第二、三次呢？它的店最后开成功了吗？为什么？由于该童话比较短小，学生很容易记住故事情节，基本上凭印象很快就可以回答蜘蛛分别卖的是口罩、围巾、袜子。教师通过问题一、二只是起了引导学生梳理故事情节的作用，如果没有问题三、四的话，学生对故事内容不一定会留下深刻的印象，就很难凭直觉思维去厘清课文思路，更别说是培养概括课文的能力了。

（二）通过品析词句培养直觉思维

鉴赏文学作品的语言、技巧，是一种层次较高的审美活动。它把学生的阅读上升到了鉴赏的层次，对学生的阅读要求标准也更高。这就要求教师善于利用学生的直觉思维引领学生进入文本，逐步提升学生的阅读品质。

教学统编语文三年级上册《花的学校》一课时，在学生学习第一自然段之后，教师可以让学生先凭借阅读直觉说说自己的阅读感受。有学生说：“我从‘湿潤的东风走过荒野’中的‘走过’一词感受到了东风的轻松和自由自在。”有学生说：“我从‘在竹林中吹着口笛’中感觉到东风的调皮、可爱。”从学生的回答中，教师可以发现这时候学生对语言的赏析品味完全是凭借直觉思维，而不是从语文知识“拟人句”的学习中获得的，因此，教师要利用学生的这些直觉思维引导其了解和掌握拟人化表达手法，促进学生把直觉思维转换成语感。在这篇课文中像这样的句子还有许多，如“树枝在林中互相碰触着……雷云拍着大手”“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”等，教师应该引导学生继续赏析品味这些句子，以深化学生对拟人化表现手法的认识。这样对学生进行阅读指导，可以使学生的直觉思维得到有效培养，同时提升了阅读教学质量。

三、在内化应用中培养学生的直觉思维

在语文教学中，运用直觉思维可以使学生直抵学习本质，因此，教师要注重引导学生内化直觉思维，以深化学生的阅读直觉思维认知，提升学习质量。

（一）在读写结合训练中培养直觉思维

读写结合是学生内化阅读直觉思维的有效途径之一，教师应找准读写结合点，以让学生在仿写运用中内化直觉思维，提升阅读品质。

如在教学统编语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课时，课文结尾处写的是“胡萝卜先生的长胡子刚好在风中飘动着。……”当学生读到这里时，教师可以趁机询问学生：“你们觉得故事结束了吗？”凭借直觉思维，学生觉得后面还会有事情发生。这时，教师就可以引导学生凭直觉思维说一说后边可能会发生什么事情（这其实就是在引导学生续编故事），这时候学生的写话训练并不是毫无依据的乱写，而是在有文本知识作为支撑的写话。这样的读写结合训练可以满足学生的阅读期待，同时使学生的直觉思维在语言内化中逐步得到提升。

（二）在实践应用中培养直觉思维

语文是一门实践性很强的学科，教师可以借助学生的学习直觉引领学生进行实践训练，如信息时收集、美文鉴赏、课文复述等都与学生的直觉思维有关，教师如果善于引导学生在实践运用中内化直觉思维，就能让学生的学习品质得到提升。

如统编语文三年级下册《剃头大师》一文讲的是作者童年的趣事，文章语言活泼，充满着童真童趣。这样的经历很容易引起学生对童年生活的回忆与共鸣，因此，在学生读懂课文内容的基础上，教师应趁热打铁，让学生把自己的童年趣事或者“出丑、尴尬”的事情与大家分享。在这样的学习氛围中，学生的参与意识浓厚，分享的故事也是充满真情实意的，比起有意的编造或者搜肠刮肚的捏造要有意思得多。可见，在语文教学中，教师善于为学生提供实践运用的机会，鼓励学生运用直觉思维进行表达，可以使语文教学更加精彩。

在小学语文教学中，培养学生直觉思维的路径有许多，只要教师根据教学内容及教学目标有意识、有目的地培养学生的直觉思维，就能为学生的深入阅读助力，最终提高阅读教学的效率。

【作者简介】覃海燕（1975— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市玉州区第一实验小学，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）