合理“补白” 深度感悟

梁如

[摘   要]在阅读教学中，教师精心引导“补白”，有利于调动学生的阅读想象力，让学生更好地阐释经典，加深体悟，深化对文本内容的理解，从而提升鉴赏能力，发展语文素养。

[关键词]初中语文;阅读教学;补白;深度感悟

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）03-0006-02

“留白”是一种常见的创作手法，它不仅能赋予文本更丰富的内涵，还能为文本阅读生成带来机遇。教师如果能充分找准这些“留白”处，引导学生合理地开展“补白”活动，便能让单调的内容丰富起来，深远的意境立体起来，含蓄的语言显露出来，从而更好地调动学生的阅读想象力，释放学生的阅读创造力，引发学生的深度感悟。语文教师这样做，能使文本阅读向深处推进，构建精彩且富有语文味的课堂。

一、课初“补白”，激活兴趣

学生充满兴趣是上好一节语文课的前提。如何激活学生的兴趣？教师可以充分利用“补白”活动。教师若能在课堂一开始就让学生形成“补白”意识，便能为学生的深度感悟做好铺垫和情绪的渲染。

1.文题“补白”，让题眼亮起来

文章题目对于学生走进文本进行深度感悟具有引领作用。好的文题不仅能够高度概括文章的主要内容，而且能够直接或者间接地体现出文章的主旨。在初读文章环节，教师可以通过文题“补白”，让看似不起眼的文章题目“亮”起来，进而调动学生的阅读积极性。

例如，在部编语文教材七年级上册《春》的教学中，教师可以引导学生围绕文题进行合理的“补白”。如提出这样的要求：作者用优美的文字多角度地展现了春之美，请你在阅读文章的基础上，结合文章相关段落或者语句，给文章的题目补上一些能够体现出作者笔下的“春”的特点的词语。再结合文章表达的思想情感，换个角度给文章题目补上一些词语，使题目能够体现出作者的情感。

这个环节让学生抓住文章题目《春》进行“补白”，还让学生注意“补白”的角度。这打破了传统“补白”维度单一化的现象。学生通过“补白”活动，能够有效紧扣文章的句子体悟春的特点;还能够转换角度加深自身對作者情感的认识，可以说是由景入情，逐步深入。通过“补白”，学生对深入探究文章的内容充满了兴趣。

2.背景“补白”，让视角广起来

文章是作者有感而发的结果，具有一定的时代感。学生需要了解作者创作时的时代环境，探究作者创作时的境遇等，才能更好地打破文本阅读障碍，进入文本深处。教师可以借助“补白”活动，为学生实现深度感悟打好基础，让学生的文本阅读视角广起来，以有效避免语境缺失而造成的阅读偏差。

例如，在部编语文教材七年级上册《秋天的怀念》的教学中，教师给学生布置了写作背景资料收集任务。学生通过收集背景资料，了解到了这篇文章是作者为了纪念母亲而创作的。这样他们就不会对“怀念”的对象产生认知偏差。学生若能有效认知这篇文章主要讲的是怀念母亲的内容，便能对写景和写人的关系进行进一步分析，从而得出写景是为了更好地表现对母亲的情感这一认识。通过写作背景“补白”，学生能够对文章中的“我”有更加深入的认识，能够从“我”的经历中捕捉“我”的情感。

课初“补白”，不仅让学生的阅读兴趣得以激活，而且为学生深度感悟文本做了充分的铺垫，使学生的深度感悟能够发生。

二、课中“补白”，丰富认知

教学是学生进行深度感悟的关键。教师要在深入解读文本的基础上，抓住文本的个性化特质，多维度地挖掘文本“留白”处，以引领学生在多样化的“补白”活动中深度感悟文本。

1.语言“补白”，言意兼得

文学是一门语言艺术，它借助语言符号传达信息。在教学中，教师要在有效认识语言丰富的内涵和独特的表意形式的基础上，引导学生对语言进行“补白”，从而引领学生鉴赏语言之美，并探究语言所传达的思想、情感等。学生在语言“补白”活动中要能够言意兼得。

例如，《散步》一文中有这样一句话：“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”这句话中，作者大词小用，意在表现责任的重大。于是，抓住这一句话，笔者引导学生进行“补白”：这句话的语言特点是（  ），好处是（  ）。再让学生根据语境，将下面这句话补充完整：我感到了（  ）责任之重大，这种责任关系着（  ）。

在这个环节中，先引导学生感悟文章语言的特点，并结合语境探究其表达效果;再引导学生进行“补白”活动，明确“责任”的内涵等，从而使学生深化对文章主题的认知。

2.标点“补白”，见微知著

标点虽小，但却是辅助文字记录语言的重要符号。标点符号应用得好，同样能够生发无穷的趣味。在初中语文教学中，教师不仅要关注文本的字词句段，还要关注其中标点符号的运用。

例如，编入部编语文教材七年级下册的《老王》中有这样一处省略号：“呀，他什么时候……”围绕这一处省略号，给学生布置了这样的任务：根据文本语境，将省略号省略的内容补充出来。再将补充好的句子和原句进行比较，说说是原句的表达效果好，还是你补充出来的句子的表达效果好。

在这个环节中，教师有意识地引导学生进行“补白”，并引入比较的方法，让学生将原句和“补白”后的句子进行比较，以使学生充分体会到省略号后蕴藏的作者对老王的情感，从而深化对作品主题的认识。可见，“补白”可以是“还原”，也可以是“创造”，其能让学生更好地感受到语言的魅力、作者的情感。

3.细节“补白”，微言大义

在很多文章中，存在着这样一些细节描写，它们看起来并不独特，但是通过细细品味、合理“补白”，便能够发现，其实这些细节描写中隐藏着丰厚的意蕴，能够引发学生的深度感悟。教师需要进一步提高自身的文本研读能力，深入地与作者进行互动，从而能够在教学中引导学生抓住文本细节进行“补白”，使学生能够深入文本汲取有益的营养。

例如，编入部编语文教材七年级下册的《阿长与〈山海经〉》中，作者回忆了阿长为自己找《山海经》的事件。在描述阿长把找到的《山海经》送给“我”的情景时，有这样一句话：“哥儿，有画儿的‘三哼经，我给你买来了！”在阿长的嘴中，“山海经”被异化为“三哼经”。我们可以想见这一谬称一定造成了阿长购买这一书籍的曲折性，由于表述不准确，店家可能不知她想要的是什么。教师可以引导学生对这一情节进行“补白”，将阿长购买“三哼经”的过程还原出来，以体会购买“三哼经”这一情节对于展现阿长形象、抒发作者对阿长的情感的作用。

教师还可以引导学生对文本中的描写、插图等进行合理的“补白”，从而使学生能够从不同的角度去感悟文本，感受文本内涵的丰富性。

三、课尾“补白”，深化理解

在文本閱读教学进入尾声时，教师要进行有效的引导，以使学生能够深化对文本的感悟。

1.结尾“补白”，意犹未尽

阅读完文章的结尾段后，学生通常会认为阅读活动即将终结。如果教师能够转变语文阅读教学思维，引导学生挖掘结尾“留白处”，并进行合理“补白”，便能够加深学生对文本内容的认知。

例如，教师引导学生对部编语文教材七年级下册中的《卖油翁》一文的结尾进行“补白”：请根据语境，从康肃的角度，设计他和卖油翁的对话，以展现你从这篇文章中获得的启发。

在这个环节中，教师组织学生对文本结尾进行“补白”，让学生借助康肃之口，将自己从这篇文章中获得的启发展现出来。这样做不仅可以深化学生对文本内容的理解，而且可以引导学生进一步感受卖油翁的智慧。

2.主旨“补白”，叩击心扉

探究文本主旨能够使学生受到有益的思想情感熏陶。为了进一步发挥文本主旨的育人作用，教师可以引导学生对文本主旨进行“补白”，将潜藏的主旨具体地表现出来，以叩击学生的心扉，使学生的心灵受到深度震撼。

例如，编入部编语文教材七年级下册的《紫藤萝瀑布》一文的结尾并没有直接地揭示主旨，而是描述了“我不觉加快了脚步”这一行动。这样写耐人寻味。围绕这一处，教师开展了这样的“补白”活动：结合文章内容，想想“我”为什么加快了脚步，模仿文章倒数第二段的写法，将文章主旨表达出来。

这一环节不仅促进了学生对作者这一行动的理解，还考查了学生对文章主旨的理解程度。其改变了传统的主旨概括方法，让学生通过创作文本，有效提炼文章的主旨。

合理“补白”，让教学更加出彩。在初中语文课堂教学中，“补白”活动的开展要适度、合理，要有利于学生的深度感悟。“补白”活动的设计要摆脱程式化现象。在课初、课中和课尾灵活地进行“补白”，能够阐释经典、发展思维、引发感悟，从而提升学生的语文素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王久平.“补白”与“留白”：例谈阅读教学的“虚实”艺术[J].江苏教育，2015（2）：34-36.

[2]  胡世明.课后补白，课堂教学中的精妙之笔[J].教书育人，2009（28）：37.

[3]  彭庆.“无”中生“有”  言意兼得：初中语文阅读教学文本补白艺术研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（9）：59-61.

[4]  周龙成.关怀生命的初中语文美育探寻[J].学苑教育，2018（22）：35.

（责任编辑    农越华）