善待学生的错误关注生命的发展

肖国胜

[摘 要]随着新一轮课程改革的深入，生态课堂、生命发展越来越受到关注。教育的生命其实就是生命的教育，教育最终的目标是促進学生生命个体的和谐发展。通过生态课堂的教学活动，让学生学会正确对待错误，认识自我，提升自信心， 敢于质疑， 学会思考。教师要动之以情，晓之以理，关心学生，促进学生健全人格的形成，增强学生的创新素养。

[关键词]错误;生命发展;生态课堂

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）02-0047-03

叶澜教授曾指出教育最本质的特征：人的生命是教育的基石，生命是教育思考的终点;关注生命，尊重生命是教育的第一要义。自然，“金无足赤，人无完人”作为具有独特个性的生命个体，学生必然会有出错的时候。著名心理学专家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”小孩子都会犯错，自然，学生在课堂上也可能会出错，这样的学生才是真实的学生，这样的课堂才是探究的课堂、学习的课堂。其实，学生的错误，是可引导学生进行讨论、交流的课程资源，是珍贵的、生动的学习材料。新课程改革关注生命、聚焦发展，倡导“生本教育”“教育生态”“生命发展”，突出的是科学的教育生态观，强调的是知识的文化观，终极目标是人的身心健康、终身发展，为发展而教，为发展而学。为此，教师应辩证地看待学生的错误，找出学生产生错误认知的原因，发挥错误的教育价值，让每一位学生都得到健康、和谐、快乐的发展。

一、认识自我，提升自信心

课程标准对学生提出明确要求：“要敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心。”教师要帮助学生掌握成功方法，认识自我，树立信心。错误有可能是奠定成功的基石，错误也可能是认识上的误区，教师要引导学生从错误中学习，掌握思考的方法，帮助学生正确地认识自己，提升自信心。《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。教学评价要注重发展性评价、形成性评价以及诊断性评价，评价的目的是诊断、激励、发展，促进学生认识自我，掌握方法，不断成功，体验成功，感受成功的喜悦，让学生在学习过程中认识到，出现错误是认识上的问题，掌握探索的方法就能获得成功，做到败不馁、胜不骄，心情愉悦，自信地学习，快乐地生活，从而做到人人有发展、个个在成长。

生态课堂要富有朝气，有灵气，有张力，有魅力。在课堂中，既要团结紧张，又要严肃活泼;既要张扬个性，也要有理有据;既要关注共性，也要发展个性。当学生课堂学习中出现错误时，教师应根据不同学生的个性，分别对待，换位思考，针对某些胆怯的学生，要看到其优点，避免其产生窘迫，增强他们的自信心。

课本上有一应用题：一条公路长870米，前5天修了362.5千米，照这样计算，剩下的任务还要几天才能完成？

一位内向、胆怯的学生甲用比例方法列出“362.5∶5 = 870∶x”。许多学生疑惑不已，发出唏嘘声，学生甲听到后顿时耷下头， 整个脸颊都红了。

教师注意到了学生甲的表情，立即做出判断——学生甲胆子太小了，于是用略带赞许的语调说道：“这样做没错啊！大家想一想，这样求出的是什么天数？”

“一共需要的天数。”

“求的是什么？”

“剩下的任务还要几天才能完成。”

“该怎么办呢？

“用一共需要的天数减去5天。”

“其实，他的方法没有错，只是没有说清楚设什么量为x，”教师转向学生甲，并充分肯定地说：“你心里清楚，只是没说出来，下次一定要说出来，让大家知道。”学生甲抬起头，自信地点了下头。

课堂教学过程，其实是师生、生生交流讨论的过程。理解是人际交往的法宝。教师可做到设身处地为学生着想，将心比心，尊重学生， 体谅学生，允许学生犯错。从人性的角度看，对生命价值的追求是人的本质体现。事实上，每个人都希望获得认同，受到肯定。因此，无论是沉默寡言的学生，还是夸夸其谈的学生，也无论是性情胆怯的学生，还是胆大包天的学生，教师都应挖掘他们的长处，开发他们的潜能，提升他们的自信心。

二、敢于质疑，培养创新精神

“学起于思，思源于疑。”著名物理学家爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 敢于质疑， 学会质疑，才会善于提出问题、发现问题;主动学习，善于学习，才会培养创新精神，提升创新能力。在质疑中学习，兴趣动机更浓，求知欲更强，质疑的方法更多，学习效率更高。在质疑中学习，学生的胆子更大，思维更宽阔，见解和看法更多，不但培养了发现能力，而且培养了创新意识和创新能力。

对于问题“给一间教室铺地砖，用面积为9平方分米的方砖，需要用96块。如果改用面积为4平方分米的方砖，要用多少块？”，在学生列出方程4x=96×9后，似乎已圆满地解决了，但教师还追问：“有不同意见的请举手。” 学生讨论、交流，提出独到看法。学生乙说：“我不同意，应该是42×x=92×96。”

一石激起千层浪。“是喔，面积嘛，应当是平方。”一半学生呼应着，而另一半学生则发声反对。

教师对学生乙说：“非常感谢你。因为这正是我想强调的问题，多亏你提醒。你敢于质疑的勇气值得我们学习。”

接着，教师给出一道已知方砖边长的题目，通过对比，凸显了差异：已知方砖的面积不同于已知方砖边长。学生茅塞顿开，恍然大悟，思维立即变得清晰了。

生态课堂突出对生命的重视和关注。构建生态课堂，可为每一位学生提供创造的平台，以及展示成果的机会，让学生充分展示各自创新的成果，利用自己的聪明才智进行“PK”，让所有学生能平等地交流、尽情地讨论，享受愉悦的课堂活动，全身心地投入知识的海洋。生态课堂上，可以发出不同的声音，每位学生均可坚持自己的观点、看法，不人云亦云，不随大流，根据自己的观察分析，提出假设，也可修正错误，敢于质疑，敢于创新。生态课堂中，无论是谁，都能正常成长，积极发展，同时能看到他人的优点，相互学习，共同提高。

三、以情动人，关注人格发展

学生个体的人格是在与人交往的过程中形成的。交往是生命发展的方式。课堂活动是师生之间的一种交往互动，在这种环境中，展开的是文本、教师、学生的融合，是师生、生生之间的平等交往和心理移情活动。在活动过程中，师生围绕内容，共同参与，通过交往活动，包括师生间的对话、沟通和合作等，产生交互影响。生生交流、师生交流，不只是知识的交流，还有方法的交流、情感的交流、生命的交流。通过沟通交流，学生相互影响和促进，积极向上，探索求知，相互尊重，形成健全的人格。生态课堂体现“以生为本”的教学理念，展示生本教育，可让学生尊敬老师，尊重他人，乐于交往，善于沟通，形成健康的人际关系，获得健全的人格发展。

一次复习课上，教师请一位学生把圆柱的体积公式的发现、推导过程复述一遍。学生丙的表述还算较完整。

“学生丙的表达条理清楚，简洁明了。谁能说得更完整一些？”教师说道。

学生丁尝试说了一遍，比学生丙多说了“化归为长方体后的体积，与原圆柱的体积相等”，显得更完整些。

“你说得更精彩，更完美。有谁知道他有什么过人之处吗？”发过言的学生丙举起了小手，教师请他发言。

“因为他强调了转化而来的长方体的体积等于圆柱的体积。”

“你善于发现别人的长处，并虚心学习别人的长处。真是宰相肚里能撑船啊！”

新课程标准对学生的学习态度提出了明确的要求，“在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解;能从交流中获益”。尤其是，有人超越自己时，应当看到、肯定他人的优点，只有拥有这种胸怀，才能看到他人的长处，才能取长补短，有机会向他人学习。

上述教学中，看起来是教师给了学生丙机会，其实是为大家树立一个学习的榜样。不说尺有所短，但寸必有所长，事实上，健全的人格都是通过小事、于小节上所养成的。

四、學会思考，增强创新素养

教育家苏霍姆林斯基认为，“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤”。知识是培养创造力的载体，但更重要的喜欢思考、学会思考，学习过程中思考的情感体验对增强创造素养有着极大的作用。在生态课堂中，教师应营造和谐、民主的学习氛围，鼓励学生主动探索，积极思考、联想。“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”在数学教学中，教师可让学生猜想几个事物的共同特征，猜想数学公式，发现公式推导过程，猜测解题方法，通过类比发现数学规律，等等，给学生提供发现的机会，让学生体验发现的方法，教师对学生的发现给予肯定，激励学生主动探索知识。

例如，在“分数化简”教学中，有部分学生在化简“[59：511]”时，直接给出了答案“[59：511]=9∶11”。

这显然是错误的，但教师并没有急于给出评价，而是问做错的学生是怎样得出这个答案的，再引导学生用正确的方法进行化简，并讨论：碰到这种情况，需要深入细致地思考分数比在化简后，它的比跟前后项的分母有怎样的联系。学生通过讨论，得出结论：[59]∶[511]的最简整数比，其实就是把前、后两项的分母的数字调换位置，变成的结果是11∶9。接着，学生又举了几个类似的例子进行验证。到此，教师并没有停滞不前，而是提出问题：“你们能不能联想到新的问题？”学生又进一步提出“比的分母相同又会怎样”等问题。

在学生出现错误时，如果教师立即否定，不仅会伤害学生的自尊心，还会使学生丧失一次思考良机，不利于学生数学思维能力的培养。在错误中讨论，不但促进了学生的反思，使学生经历了自我反思、自我完善、自我发展的过程，而且让学生的创新意识得到了很好的保护，创新能力也得到了很好的发展。人类的许多创新与好奇的天性有关。教育的终极目标是培养有创新素养的公民，因此，保护好奇心，激励创新是教育的根本任务。

“宝贝放错了地方便成了废物。”富兰克林的这句话说得好。学生的错误能得到有效利用便成了教学的宝贝。强调“教育的生命即生命的教育”理念的生态课堂中，必须转变认识的视角，对学生学习中出现的错误进行重新审视（有可能是类比出错，有可能是归纳出错，也有可能是观察角度出错），让全体学生在探寻错误原因的过程中充分体验创新的愉悦，享受发现规律、创造知识的成功喜悦。

[ 参 考 文 献 ]

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[4] 叶澜.让课堂焕发生命活力：论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[5] 金建生，王嘉毅.构建生命发展生态课堂[J].教育科学论坛，2005（12）.

[6] 胡琼.生命观照的课堂教学：反思与选择[J].新课程（综合版），2008（5）.

（责编 黄春香）