“互联网+”助力语文教学高效课堂

赵华

【摘 要】当前，以云计算、大数据、移动互联等新技术的迅猛发展和普及应用，整个社会发展已进入“互联网+”这一模式，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。相对于传统的课堂教学模式，用平板电脑通过教育云系统实施课堂教学具有其独特的优势，让学习时刻发生。

【关键词】提高效率;破解难关;多元互动

信息技术的迅猛发展使知识的传播方式发生了改变，移动互联网已经成为学生获取知识和信息的重要方式。“互联网+”与学科教学深度融合，给学生更丰富的资源，更广阔的学习空间，学生可以更加自主地学习，知识传授不再仅限于课堂与书本，教学资源的极大丰富和随时随地的可获得性使学习者很容易就能获取优质教学资源，更专注高效的个性化学习，让每个学生成为更优秀的思考者和学习者。

一、“互联网+”有助于提高课堂效率， 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”在教学过程中，学生可通过学习任务的引导，自主利用互联网搜集、整理、分析资料，让学生处于动态、主动、开放的学习环境，将所学的知识迁移到一个更为广阔的空间，在激发学生学习兴趣和动力的同时，引导学生自主化、个性化的学习。

《飞向蓝天的恐龙》是部编版小学语文第八册的一篇科普类的精读课文，通过教育云平台上传有关恐龙知识的视频，引导学生利用平板电脑自主搜索自己最感兴趣的恐龙的相关资料，制作成图文并茂的作品以便用于课堂交流，并根据课文内容绘制思维导图，在预习阶段就充分激发学生的兴趣。

（一）小组交流

师：课文写了哪些内容呢？打开平板电脑，把自己在课前完成的思维导图在小组内和同学们交流一下。（小组展示思维导图）

（二）全班交流

师：这些是每个小组3号同学的思维导图，有气泡形，鱼骨形，还有老师常用的括号图形状的。（思维导图同步投屏，相机点评）请第一组的3号同学来介绍一下她的思维导图。

生：这篇课文先提出了鸟类恐龙起源说，接着写了发现化石证据，然后写了恐龙飞向蓝天的演化过程，最后写科学家的愿望。

师：她的思维导图把发现化石证据和恐龙飞向蓝天的演化过程放在一起，你们同意吗？

生：发现化石证据和恐龙飞向蓝天的演化过程是两个不同的内容，在利用括号图形状的思维导图时要分开来写，这样表达地更清晰。

师：是的，把两个不同内容分成两部分，这样思维导图的条理就更清楚了。

学生在预习阶段通过平板电脑，把自己对课文的阅读理解绘制成思维导图，课堂上在信息技术的帮助下师生同步投屏，进行小组和全班的交流展示，既节约了课堂教学时间，又充分促进了学生的个性化学习，一举两得，提高课堂效率。

部编版小学语文第十二册《鲁滨逊漂流记（节选）》的预习阶段中，教师就可以从创意性的角度出发，结合课文内容制定“作家简介”“精彩情节”“人物形象”等小主题式的教学活动，学生可根据自己的兴趣爱好选择合适的内容利用平板电脑进行电子小报制作，并在课堂上通过教育云平台交流、讨论。学生自主完成项目的过程中，信息技术的融入不仅让学生对文本的语句更深入的了解，还对外国名著的时代背景、语言风格、人文情怀等方面有初步的了解，学习有了更浓厚的兴趣。

二、“互联网+”有助于破解课堂难关，提高学习效率

“工欲善其事，必先利其器”，教师通过信息技术把学科中的教学重难点更清晰、更直观、更灵活地表现出来，透过多样化的信息传递方式促进学生与文本进行多元化的对话。这样，一方面减少了教师一味地讲解与灌输，另一方面又使教学内容更加丰富、完整、有效，提高学生的学习效率，何乐而不为？

部编版小学语文第六册《荷花》所表达的自然之美，教学目标要求通过朗读感悟，感受荷花的美丽，通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力，欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣，所以在“互联网+”的引导学生感受课文情景的美和情趣的美。

师：哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，把你们觉得荷花美的句子画下来。并通过平板搜索出和你喜欢语句相匹配的荷花图，结合图片来说说你的理由。

生：（出示图片）我觉得“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”很美，因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。

师：碧绿碧绿真漂亮啊。能看着这图片来美美的读一下吗？读得真不错，还有谁也喜欢这一句的。

生：这句话中的“挨挨挤挤”就写出荷叶多，长得很茂盛，像人一样挤来挤去很有趣。（师板书：挨挨挤挤）

师：你很会读书，从“挨挨挤挤”这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！你来带着这种情感读一读。还有觉得好的吗？

生“有的才展开两三片花瓣;有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这句话中的荷花姿态各种各样真漂亮。

师：你们搜索到哪些姿态不同的荷花图了吗？

投屏荷花各种不同姿态的图片，指导学生反复朗读课文语句。

教学这一环节借助“互联网+”技术适时展现出形象的荷花画面，设置情境，营造氛围，为学生打造出一幅夏日荷塘美景，原本单调的文字变成了一幅幅生动的画面，又有这些美景串联起学生喜欢荷花的情感线索，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望。这样，学生能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，让学生对文字的审美感知、审美想象、审美理解、审美情感都有了进一步的提升。

三、“互联网+”有助于学习多元互动，促进深度学习

相对于传统的课堂教学，在“互联网+”技术的帮助下，学生有更多的自主探寻、自主发展和师生互动、生生互动的过程。在平台电脑、教育云平台的融合下，借助随手写、随手改、同步投屏等信息技术，能时时了解学生对知识的掌握情况和任务的完成程度，成为教师、学生进行沟通、合作、探究的桥梁，让学习更有“深度”。

在作文教学中，教师播放或人物、或景色、或活动的图片和视频，学生在生动直观的感受后进行写作，教师可以挑选优秀片断直接投屏点评，直观真实，也可作品打包随机分配进行小組点评修改，提升学生应用、分析、评价、创造的能力。在课外阅读交流过程中，学生可利用教育云平台在讨论组内进行专题讨论，可通过文字、图片、语音、视频等形式把自己的观点给同学老师进一步交流分享，让学习向深度进发。

“互联网+”走进课堂就是将教师主导课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”的教学结构，实现以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学理念，“互联网+”的使用突破课堂和教室的时空局限，让学生的学习过程不仅停留在课堂，而是更多的向课前和课后延伸，通过这种路径全方位关注学生学习的全过程，为学生的自主学习搭建有效的支架。

当语文教学遇上“互联网+”，使得教学内容更加丰富、完整、有效，满足不同层次学生的个性化学习需求、为学习者提供多样化的学习过程，助力语文实现高效课堂，这不仅是教学环境的改变，更是教学方式的变革。