高中生物学科情境教学的研究

韩苗苗

摘要：教学情况受欢迎，即在教学过程中，教师必须创造或设计与教学内容相符的特定情况，以激活学生的探究意识。对于高中生物学科，适当的教学情境可以使僵化的课堂变得智能化，提高学生的学习兴趣，发现学生的思维能力。

关键词：高中生物;情境教学;实施策略

引言

伴随着高中生物教学中素质教育的深入发展，教师应通过多元化情境模式吸引学生，指导学生探索学习，使他们能够在生物教学中充分发挥学习主动性。通过深入的情境思维，我们可以建立生物知识之间的联系，促进学生生物知识结构体系的不断完善。情景教学中，教师应根据生物教材内容选择不同的情景模式，激发学生的探索兴趣，使生物教学内容更加精彩。应在学生积极参与下进一步推动课堂教学，在情境模式下建立高效的生物课堂。

一、采取先进的多媒体技术，全面激发学生强烈的学习兴趣

先进的多媒体技术一直存在明显的教学优势，不断改变着过去传统单一的教学模式，切实将复杂难懂的知识以直观的形式呈现出来，打破课堂教学活动在空间和时间上的限制，激发学生参与学习生物学科的积极性，突出教学过程中的重点，有效提高课堂教学的实际效率。

例如必修I《细胞的多样性和统一性》，在衔接初中阶段和高中阶段知识中起着承上启下的作用。在教学过程中，教师利用多媒体技术进行课堂教学活动来提升课堂效率。教师通过多媒体技术，展示各种各样的细胞，引导学生全面认识微观世界，唤起学生对初中所学基础知识的回忆。在观察各种细胞的过程中，创设各种问题情境，引导学生逐步深入探究。例如，要求学生说出屏幕上呈现出几种细胞？它们分别是什么细胞？观察并思考各种细胞都有哪些共同结构？大肠杆菌与其他细胞在结构上存在哪些差异？你从中得出怎样的结论？教师先让学生独立思考，再进行沟通交流探究。在探究过程中，有效营造出良好积极的学习情境，激发学生探究欲望，培养了学生合作意识。在学习过程中，学生基于事实和证据，运用归纳和概括、演绎和推理等方法，概括得出“细胞既有多样性又有统一性”的结论。精心设计教学过程，让学生获取知识的同时，发展学生的科学思维和科学探究能力。在实际教学过程中，利用多媒体教学，要注意适量原则，避免学生对教学重点内容混淆不清、主次不分，加重学习负担。

二、借助生物实验创设探究情境

实验是高中生物学习的基础，是学生学习知识、完成探究的重要方法。首先，教师可以借助实验情境的创设引导学生提出问题，进而激发学生完成实验的浓厚兴趣，让学生为了想要解决问题而参与实验探究之中;其次，教师可以借助实验情境引领学生完成系统的知识学习，进而让学生通过自主探索解决问题，真正实现课堂角色的转变，以推动学生学习能力、思考能力的进步。

例如，教师在引领学生学习高中生物高二内容“植物生长素”时，“植物生长素”这一章节在于引领学生通过设计实验、提出问题、分析问题、解决问题，体会发现“植物激素”的过程和方法，并且学会评价和设计实验，以此训练学生的逻辑思维，提高学生思考过程的严密性。在教学过程中，教师首先可以抓住本课的教学目标：发现植物生长素的产生部位。以此为问题引领学生思考，激发学生学习热情;其次，在实验之前，教师要引发学生探讨选择何种实验材料，以此让学生认识“胚芽鞘”，了解其结构和功能，领悟科学家选择材料的严密性;再次，教师要引领学生在发现问题的基础上提出假设，并做好实验设计。为了更好地探究植物生长素产生的部位，学生提出了三种假设：即感受光刺激的部位在尖端、在尖端下部、在植物的所有部位;最后，基于假设教师可引领学生通过小组合作完成实验设计，证明实验猜想。在学生做实验的过程中，教师要为每个小组分发实验单，以记录整个实验过程，培养学生严密的逻辑，从而让学生能够在实验过程中学到新知识，经历知识的探索过程。此外，教师还可通过引领学生思考探究性实验和验证性实验的差异性，让学生回忆实验过程，进而通过对比完成知识的再次巩固。

三、创设认知冲突情境，激发求知欲

在高中生物教学中，随着学生生物知识的增加，他们的自主学习能力得到了有效提高。学习新知识时，学生现有的生物知识往往与新知识存在认知冲突。有效利用这些冲突可以激发学生对知识的渴求，促使他们深入分析新知识，顺利解决认知冲突，实现深入理解新知识的效果。根据学生学习过程的认知特点，教师可以创造认知冲突环境，使学生在认知冲突中产生学习生物知识的动力，挑战认知冲突，促进生物思维的发展，高效完成新知识的学习。在设计认知冲突情境时，教师应把握学生最近的发展领域，结合学生现有知识和常識，以新知识引发认知冲突。在解决冲突的过程中，学生们将认真研究教材的内容，把握深刻思考的关键内容，通过与老师互动和同学们讨论，全面了解所学内容。积极学习的这一过程充分强调了学生的学习能力。您可以从不同角度分析新知识。通过解决认知冲突，学生们可以深刻地了解他们所学到的东西。

结束语

综上所述，在高中生物教学中，采用情景模式设计教学内容时，教师应反思教学过程和教学效果，找到最佳情景模式，向学生呈现精彩生动的内容，让学生了解情境中的生物知识，促进高中生物教学的高效性。

参考文献

[1]刘思佳.高中生物情境式教学策略研究[A].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）[C].广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2020：3.