生活化教学在高中历史学科核心素养培养中的应用

闫刚

摘 要：高中是学生学业最重要也是最有压力的阶段，对大多数教師来说如何提高教学效率，如何培养学生的核心素养成了教学的难题。生活化教学一直都是大众所呼吁的教学方式，但是如何将它有效地应用到教学实践中也是值得商榷的问题。本文主要是阐述生活化教学在高中历史学科核心素养培养中的应用，就是生活化教学的目标要有所明确，搜集相关的生活化教学素材，开创生活化教学的教学环境，最终顺利开展生活化教学实践。通过这一系列的生活化教学应用从而达到提升学生的学习效率，激发学生学习兴趣的目的。

关键词：生活化教学、高中历史学科、核心素养培养

高中是学生学业很重要的一个阶段，学生的学习习惯基本养成，而且还有高考的压力，这个阶段是学生知识掌握最快最高效的时期，因此，教师的教学方式就显得很重要。历史是每一个学生都要了解学习的，高中历史将古今历史有个全面的介绍，学生需要了解的时间跨度相对来说太过巨大，而且在历史转变中有很多思维观念都发生了变化，学生可能不太能理解历史人物的做法，也不了解历史中的变法、革命、战争对于历史推进有什么影响。对于大部分高中学生来说学业比较繁忙，他们一般不会去学习补充历史知识，这个时候他们的学习资料一般只有历史教科书，因此，《普通高中历史课程标准》也明确指出了对于历史教科书的要求：高中历史教科书的内容选择要保持其客观性，要有正版史书印证，保证其正确性，还要有一定的时代性，再有就是基础性，也就是基础历史事件一定要涵盖进去，比如：第一次世界大战、第二次世界大战这种很重要的历史事件，学生一定要有所了解;还有就是中国历史上的朝代顺序：夏、商、周、秦、汉、三国、晋、五胡十六国、南北朝、隋、唐、五代十国、宋、辽、西夏、金、元、明、清，都要有所了解。这些繁杂的知识对于学业繁忙的高中生而言只靠教师传统的教学方式，很难做到了然于胸。高中历史教科书编订的目的是开阔学生的视野，毕竟“以史为鉴，可以知得失”，培养学生的探究探索意识。正是因为人类历史太过久远，再加上历史发展太过复杂，学生需要一种简单有效的教学方式才能更好地掌握历史知识，慢慢地历史教师发现，生活化教学不仅仅可以运用到语文、数学这类科目，对于历史教学同样有效。通过实际生活事件以及实践体验能够深入理解历史，挖掘教科书以外的知识，让学生了解历史事件在现在看来为什么存在不合理之处，促使学生能在生活中更好地学习并体验历史，从而激发学生对于高中历史的学习兴趣，培养高中历史学科的核心素养。

一、树立生活化教学的教学目标

做任何事以前都要确定一个目标，高中历史的教学活动也是如此。所谓教学目标就是教师制订的指定时间内期望学生达到的学习效果，对于任何学科来说，教学目标在教学活动中都有着举足轻重的作用。教学目标的设定一般都是一学期中一个大的教学目标，这个大目标可以分成一章一个小目标，教师的教学就是以教学目标为导向，并且一直围绕教科书内容展开。教师在讲解新章节的历史时要先搜寻资料全面研究教学内容，从自己的角度出发理解历史事件，并且教师自己所理解的历史要与历史资料相互照应，课上在引入时要有一些耳熟能详的引入语，可以是歇后语、古诗甚至是一个词汇，然后就开始讲解新的历史内容。对于历史知识先进行简单的讲解，让学生对历史知识有个大概的了解，之后就可以询问学生从这个历史事件中可以明白什么，了解学生对于历史的看法，在学生发表看法的时候，适时引导学生在分析历史时，要结合当时的时代特点以及国家发展，从而在潜移默化中培养学生对于国家命运的关心，以及对于世界格局的洞察。少年强则国强，教师在讲解历史时要激发学生的家国意识，让他们明白爱国是一个人最基本的品质，从而慢慢使学生成为积极向上、热爱祖国的优质人才，最终为祖国培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。虽然说历史的最终教学目标有些远大，但是并不能影响教师教育教学的热情，在日常的历史教学中，要多关注学生的学习状态以及心理特点，在树立他们正确“三观”的时候不能给他们太多的压力，如果发现学生有一些消极的想法也可以引用历史名人的事件来启发学生，这不仅会对学生学习产生影响，对于他们以后的生活工作，也有着很大的启示作用。而且历史的学习不仅仅让学生了解祖国的发展历程，同时也能了解世界格局，让学生明白祖国当前所处的地位，激发学生爱国热情的同时，也避免出现“夜郎自大”的笑话。

二、搜寻生活化教学素材

历史是真实发生过的，所以它总会在生活中留下痕迹。很多人都说时间是一个很绝情的东西，它的流逝悄无声息，看不到，抓不住，就像天边的烟霞，迷人却有缥缈。其实这是对于时间的偏见，虽然它流逝了，但是它并没有消失无踪，它汇聚成了历史，积攒成了底蕴，我们身边的所有都经过了时间的冲刷和历史的打磨，所以历史随处可见。教师要想充分开发、合理利用生活中的历史资源，强有力的文化积累以及文化底蕴十分重要，所有人都想成为那种看到茶脑子里就是茶的历史，看到酒脑子里就是酒的历史，无所不知的人，对于历史教师来说这或许是最高境界，生活中的万事万物都可以转化成教学的素材。大多数历史教师并没有达到这种境界，但是网络是现代最有影响力的发明，任何事情都可以在网络查找，全面了解自己教授的内容，并且要有灵活的思维，去发现捕捉学生的兴趣，学生才是课堂的主体，尽量以学生感兴趣的话题开始一堂课。身为一名历史教师，除了有较深的文化底蕴以外，能吸引学生的口才也十分重要，同样是生活化教学，如何用自己的语言抓住学生的兴趣是关键。所以教师要想开展高效的生活化教学课堂就必须全面提升自己的职业技能。然后，就可以结合自己所找到的历史素材来开展教学活动，比如：可以引入名胜古迹、诗词歌赋等来渲染那些略显乏味的历史知识，同样的如果教师语言表达能力强的话，也可以编顺口溜来帮助学生记忆。

三、开创生活化教学的教学环境

对于历史学科来说在教学中创设生活化的教学环境其实并不是太难，因为历史与我们的生活息息相关。但是历史之所以称之为历史就是因为它离我们的生活有很大的时间差，学生虽然可以从课本上了解知识，却不能理解历史人物的思维，就像我们现在都提倡思想自由，但是历史中却真真实实存在思想禁锢的时代，我们现在都提倡言论自由，我们所熟知的历史中却有因为一个字就能抓人而大兴文字狱，流传最广的便是“清风不识字，何必乱翻书”。这句诗只是对于风总把书吹乱的牢骚却能引来杀头的祸事，还有就是明知不可为而为之的一腔孤勇，明知是错却不得不执行的愚忠，对于现在的学生来说都是不能理解的事情，他们没有亲身经历过，他们也不能理解“血流漂杵”的惨烈，所以教师就可以开展生活化教学来让他们加深印象，当然不是让他们“实战模拟”，而是通过生活中的工具，比如PPT、音响等渲染氛围，让学生知道所谓历史除了“夜不闭户、青山绿水”还有“尸横遍野、马革裹尸”，从视频和音频中更深刻地了解历史，培养他们的国家荣辱感，让他们明白“天下兴亡，匹夫有责”。当然一些简单的事件也可以让学生进行表演，配上背景音乐加上学生“稚嫩”的表演同样也是生活化的教学。还可以对一个历史事件进行辩论，最常见的辩题就是秦始皇的功过几何，还有就是对曹操“乱世之奸雄，治世之能臣”该如何评价，等等，让学生自己搜集辩题相关资料，加深他们对于历史、对于人物的理解。

四、开展生活化教学实践活动

所谓历史实践当然不是说真实地模拟历史中的事件，而是多看、多读。历史其实是我们宝贵的财富，对于大多数人来说历史存在于一张张发黄的书页中，但是历史一直都不仅于此。历史教师可以带领学生参观当地的博物馆，或者欣赏那些名胜古迹的图片，让他们可以“亲眼”见证历史的沉淀，可以让他们感受传统礼仪，比如：在某一节历史课上并不是像传统的“起立，老师好”一样开始一堂课，而是运用古时的礼仪，让学生感受历史到底影响了我们什么，感受古时礼仪所蕴含的精神。

结束语

高中历史涵盖的知识面很广，它对于学生“三观”的养成极为重要，因为历史会告诉你，文化的起源与发展是很纯粹的。生活化教学在历史教学中的应用对于树立学生正确的“三观”，培养历史学科的核心素养有重要作用，该如何完善与提升还需要所有人的共同探索。

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