高中语文“任务导向”教学探究

徐万宝

摘 要：新课标以核心素养为本，着力促进学生语文学习方式的转变。高中语文课堂教学改革应围绕语文核心素养进行。构建高中语文“任务导向”教学，有助于提升学生的语文核心素养。文章就“任务导向”教学在高中语文课堂教学中的实践，从以创设情境为基础、以核心素养为旨归、以学生学习为中心、以读思达用为环节、以深度学习为方向、以品语文味为评价等方面进行总结与思考。

关键词：“任务导向”;深度学习;语文味;读思达用;核心素养

《普通高中语文课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）提出“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”等新理念。而目前巨大的升学压力和主观认识的差异，不少一线语文教师仍把持着课堂的话语权，学生仍处于被动“接受”地位，这种课堂教学自然很难提升学生语文的核心素养。美国教育家约翰·杜威在《民主主义与教育》提出，学生是学习的主体，主体与环境的相互作用叫经验，经验的改造是教育的本质;丹麦克努兹·伊列雷斯教授在《我们如何学习：全视角学习理论》中提出“问题导向的程序”，分为提出问题、分析问题、解决问题。依此，高中语文“任务导向”教学是“在高中语文课堂教学中，设置教学情境诱发学生的学习动机，以任务为导向，通过教师引导和学生自主合作探究，完成提出任务、分析任务、解决任务，提高学生的学习能力，发展学生的核心素养的一种新型教学方式”。

高中语文“任务导向”教学的本质特征是“以任务为导向”。根据教学目标设置情境后，一般设计四个分别导向提出、分析、解决、运用的任务，对应语文核心素养的四个方面，由教师引导学生发挥主体作用，导向深度学习，品析语文味。具体从以下几个方面完成任务导向，发展学生核心素养：

一、以创设情境为基础

《课标》指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。”《中国高考评价体系》也规定了“高考的考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求”。因此，“任务导向”的语文教学必然以创设情境为基础。

创设教学情境，要依据学生的年龄特点和认知规律，结合学生生活实际，创设学生喜闻乐见的趣味情境、新旧知识密切联系的“语文味”情境、富有时代气息和挑战性的“开放性”情境、有意义的“认知冲突”情境等，激起学生的探究欲望，引发学生思考，发现问题，提出任务，最大限度地参与到新知识的探究活动中，展开多维度、多方向的思维活动，采用各种策略解决问题，达到知识与能力协同发展，运用新知识解决新情境中的问题。如：教语文高中选修教材《唐宋八大家散文鉴赏》的《墨池记》一课时，笔者一边给学生讲述东晋王羲之“临池学书”的故事，一边用粉笔在黑板上画出王羲之跪在墨池旁学书洗砚所形成的“墨池”二字，生动奇妙的情境激发了学生强烈的好奇与兴趣，从而导向分析讨论任务和导向深度学习。

二、以核心素养为旨归

《课标》指出：“落实立德树人的根本任务，遵循教育规律，着力发展学生的核心素养，促进学生全面而有个性地发展”，《中国高考评价体系》提出“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的“四层”考查内容。因此，高中语文“任务导向”课堂教学改革必须通过语文实践活动，“呈现核心素养的发展过程与现有水平”，让语文核心素养落地生根。

在“任务导向”教学中，针对不同情境，常设四个“任务”，分别导向语文核心素养的四个方面。如《烛之武退秦师》一课，“任务一：自主学习，烛之武如何分析利害关系”，让学生在阅读中建构自己的语言体系，针对“语言建构与运用”;“任务二：小组讨论，合作互学《邹忌讽齐王纳谏》和《触龙说赵太后》”，让学生思考讨论邹忌和触龙的劝说技巧，对应“思维发展与提升”;接着导向“任务三：师生互动，深入探究——劝谏艺术规律”，归纳劝谏规律，指向“审美鉴赏与创造”;最后导向“任务四：总结评价，学以致用——传承劝谏文化”，形成“文化传承与理解”。“任务导向”教学坚持“以核心素养为旨归”，学生的语文核心素养就会得到提升。

三、以学生学习为中心

在《建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取向探析》中，华中师范大学陈佑清教授认为“学习中心课堂，是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂”。在“任务导向”的学习中心课堂中，“教师的教导作用是引起和促进学生能动、独立和有效学习的条件或手段”，在设置情境、任务导向、总结评价等过程中，学生独立思考或小组互学，发挥主体作用完成任务，“能动、独立地学习成为学习的基本状态，占据主要的教学时空”。

如：《烛之武退秦师》一课的“任务一：自主学习”“任务二：小组讨论，合作互学”“任务三：师生互动，深入探究”“任务四：总结评价，学以致用”，就充分体现学生學习为中心的理念;再如：《打造“血肉丰满”的议论文》一课，以一篇学生作品为情境，提出“学习任务一：独立自学，发现问题”和“学习任务二：小组互学，分析任务”，让学生自主发现习作中的缺点，小组合作互学经典中的论据，“学习任务三：探究共学，解决任务”，让学生在教师的引导下，“能动、独立和有效学习”，归结出丰富议论文论据的方法，最后导向“学习任务四：总结方法，学以致用”，学生把方法运用在让议论文“血肉丰满”的写作中。可见“任务导向”教学过程就是“教师引导，学生主体”的过程。

四、以读思达用为环节

余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》中认为：“所有学科的学习过程都要经历阅读、思考、表达这三个基本环节或程序，唯其如此，学科学习才能形成学科核心素养。”“阅读——思考——表达，这三个环节构成了以素养为导向的课堂教学的基本结构或基本范式，又称“通用式”，”与“运用”环节构成高中语文“任务导向”教学的读思达用环节。

如：执教老舍的《我的母亲》一课时，以歌曲《母亲》创设情境，提出“走近老舍的母亲”的“阅读”任务，让学生找出母亲的事情和优秀品质，然后导向“认识老舍的母亲”的“思考”任务，让学生分析老舍母亲的性格特点，鉴赏老舍母亲的形象。之后导向“歌颂天下的母亲”的“表达”任务，让学生“敞开心扉，用最优美的语言来歌颂母亲”。最后导向“运用”任务“善待自己的母亲”，让学生把本节课产生的热爱母亲、赞美母亲的情感化作日常生活中感恩善待母亲和孝敬赡养父母的担当。“任务导向”教学中经历长期“读思达用”教学环节，语文的核心素养就会在学生身上“落地生根”。

五、以深度学习为方向

在《深度语文教学主张》中，李晖老师指出：“基于深度学习的深度语文教学主张应着力构建以学习为中心的课堂，追求每一个学生在课堂中找到适合自身学习与发展的空间。”《深度学习：走向核心素养》认为：“所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”高中语文“任务导向”教学中，任务的导向都以“深度学习”为方向。

在《打造“血肉丰满”的议论文》中，设计“学习任务一：独立自学，发现问题”和“学习任务二：小组互学，分析任务”都为了导向“学习任务三：探究共学，解决任务”的“深度学习”，师生互动，探讨出丰富论据的“联想排偶法”和“太极比应法”;教《烛之武退秦师》时，完成“任务一：自主学习，烛之武如何分析利害关系”“任务二：小组讨论，合作互学《邹忌讽齐王纳谏》和《触龙说赵太后》”浅层任务后，导向“任务三：师生互动，深入探究——劝谏艺术规律”的“深度学习”，教师引导学生探究出“以替对方着想为基础，以迂回婉言为主要方式，以利益攻心为关键”的劝谏规律才是真正目标;老舍的《我的母亲》一课，教师引导学生“走近老舍的母亲”“认识老舍的母亲”是为了导向“歌颂天下的母亲”和“善待自己的母親”，在“深度学习”中体验“母爱的伟大”，在内心深处升华感恩母亲、孝敬赡养父母的情感。可见，在“任务导向”教学中，“深度学习是培养核心素养的重要途径”“深度学习是触及学生心灵的教学”。

六、以品“语文味”为评价

《程少堂“语文味”研究系统结构初探》认为“语文味”是：“以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。”高中语文“任务导向”教学以学生品析出多少“语文味”来评价学生收获多少知识，提升多少能力，发展多少素养。如：在《打造“血肉丰满”的议论文》中，以任务为导向，学生探究出两种方法，品到了提高丰富议论文论据能力的“语文味”的快乐;《烛之武退秦师》导向“深度学习”的任务后，学生总结了劝谏规律，品到了获得劝谏技巧的“自由境界”;《我的母亲》一课，在任务导向中，学生不仅“认识老舍的母亲”，还体验到了“母爱的伟大”，生发了感恩母亲、善待母亲和孝敬赡养父母等情感，陶醉于提升孝亲素养的“诗意美感”中。在“任务导向”的“语文味”教学评价中，发展了学生的语文核心素养。

结束语

在高中语文“任务导向”教学中，以上几个方面是统一的整体。以创设情境为基础，教师引导学生提出指向语文核心素养的学习任务，学生发挥主体作用，在读思达用环节中导向深度学习，探究语文学科的本质规律，品出“语文味”，让学生获得核心素养的发展与提升。

本文系宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革立项课题（第二批）“高中语文‘任务导向’教学研究”（立项号：MS06）、2019年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）立项课题“指向深度学习的高中语文群文阅读教学实践研究”（编号：JZ190250）（福建教育学院资助）和福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“新高考背景下农村高中语文课堂‘语文味’的探究”（立项批准号：FJJKXB19-624）阶段性成果之一。