小学科学观察能力培养策略的研究

刘永辉

摘  要：在小学科学课中，观察能力是探究能力的重要前提，在教学中，教师应该发挥好“导”的作用，让学生学会观察方法，培养学生良好的观察习惯。观察是一个人认识事物的重要途径，是智力活动的基础，是完成学习任务的必备能力。为此，培养学生的观察能力和科学态度，是小学科学教学的一项重要任务。

关键词：观察;培养;能力

科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，让学生体验科学活动的过程与方法，这是每一位科学教师应该思考的重要问题。小学生最直观的感受就是他们用眼睛所观察到，比如杨树的叶子长什么样？鸟类有哪些特征？但观察能力不是与生俱来的，学生“看见了”也不等于“观察到了”。我认为，观察是科学探究的开始，培养学生良好的观察品质对小学生至关重要。

一、观察习惯在科学课中的原则

（一）观察的目标性原则：观察什么，要达到什么目的，在观察之前就应该让学生明确。如《蜡》 一课，教师指导学生将烧杯罩在蜡烛上方，教师应告诉学生，过一会儿，看烧杯内壁会有什么现象发生，这样学生就会根据观察的目的，有的放矢地去观察，并发现在烧杯内壁很快出现许多小水珠。如果观察目的不明确，学生注意力容易分散，陷入观而不察，察无目标，学生就很难发现这些现象。

（二）观察的敏锐性原则：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。如《水到哪里去了》一课，把温度计从低于室温的水中拿出来，观察温度计显示的温度会有什么变化？温度计显示的温度并不像大家所想的那样直接升高，而是先下降再升高。而温度下降的变化是细微的，如果没有敏锐的观察力，是很难发现的。

（三）观察的全面性原则：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如《水的净化》的观察，要将沉淀法、过滤法、消毒法等综合起来，进行全面地观察，发现从污水到干净的水的过程，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如《水的物理性质》的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。

（四）观察的循序渐进性原则。“序”是教材的逻辑顺序。渐进必须循序，又要快慢适度，使学生跳一跳能摘到桃子。如教学《土壤的成分》，教师首先应指导学生认识什么是土壤，土壤是什么样的;然后通过实验让上学生观察现象，并分析归纳出土壤的成分。又如，教学《关节》，教师应在指导学生观察、认识人体的肩关节、肘关节、腕关节、髋关节、膝关节、踝关节等一些比较大的关节的基础上，再指导学生观察有关关节的屈、伸、内收、外展、旋转、环转等作用。这样就能使学生高质量、高效率地掌握自然科学知识。

二、教授观察方法，培养学生观察能力

（一）比较法。比较是人们认识自然事物或现象最常用的方法之一。在自然教学中，运用比较观察容易发现自然事物或现象之间的异同。如教学《哺乳动物》，利用幻灯片或挂图指导学生观察猫、牛、猴、狮子等的特征，就容易找出它们的相似之处以及它们在繁殖、喂养方面的共同特征。

（二）顺序法。在科学教学中，应让学生在观察时根据观察对象的特点，做到心里有个观察的“序”。也就是说先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有观察有序，才能达到观察的目的。顺序法可分为方位顺序和时间顺序。（1）方位顺序法。由整体到部分或由部分到整体;先上后下或先下后上;由左至右或由右至左;由近及远或由远及近;由表及里或由里及表;先中间后两边或先四周后中间;定点观察或移点观察（随着观察对象的行踪而改变观察点）。（2）时间顺序法。即按观察对象的先后发展顺序观察。如指导学生观察一天中太阳下的物体变化，观察蝌蚪的发育过程，观察蚕一生的变化，观察月亮在不同日期同一时刻在天空中位置的变化等。

（三）推断法。在科学教学中指导学生观察时，不应使学生局限于通过直观形象反映客观事物，必须引导他们学会逻辑的判断和推理，把观察同思维的间接性与概括性结合起来。只有在观察中思维，在思维中观察，才能真正培养学生观察能力。如教学《给水加热》，教师可根据烧水的时候，壶里的水是怎样被烧开的问题，指导学生去做“烧开水”的实验。在实验前让学生思考，当用酒精灯加热水时放在烧杯底的锯末的动态，在实验中借助观察水中锯末的动态，引导学生推理下部的水受热后会上升，上部比较冷的水会不断下降，下降的水受热后又会上升……只有这样有目的地引导学生在实验前、实验中及实验后进行有根有据、合情合理地推论训练，才有助于学生掌握观察中的推理方法，才能真正把“观”与“察”有机结合起来。

三、结束语

英国著名物理学家法拉第曾说过：“没有观察就没有科学。科学发现诞生在细微的观察之中。”可见，观察是发明创造的基础，是科学研究中最基本的方法之一。科学的觀察能力有利于学生的终身发展，作为一名从事科学启蒙教育的老师，我们不仅要注重学生科学知识的学习，更要注重学生科学观察能力的培养。在科学课教学过程中，教师要深入指导、启发、点播和帮助学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，逐步养成科学观察的习惯，达到增强学生观察科学奥秘的兴趣，培养学生观察能力，提高学生科学素养的目的。

参考文献：

[1]陆黎峰.浅谈小学科学教学中学生观察能力的培养[J].教师，2013（24）.

[2]陈文秀.小学生科学观察能力培养对策探讨[J].小学科学（教师版），2017（07）.

[3]王思锦.努力提高小学生的科学观察能力[J].中小学教材教学，2018（11）.