学困生转化探思

2021-01-10 19:17张慧
小学科学·教师版 2021年12期
关键词:错题导图学困生

张慧

在小学数学教学中,数学学困生的成因比较多。首先,小学生的好奇心与好动性较为强烈,但是教师设定的数学教学模式较为枯燥单一,无法让学生全身心融入数学知识探究中,长久下来学生就成了数学学困生。其次,在数学课堂中,师生之间缺乏互动与沟通,教师无法掌握学困生真实的学习困惑与学习薄弱点,长久下来,学生就会出现放弃学习数学知识的想法。针对以上问题,教师要全面了解产生数学学困生的原因,并且要设定帮扶转化策略,以此提高数学教学活动的有效性。

一、联系生活提升学生理解能力

小学数学学困生的主要学习特征是理解能力、认知能力比较差,只能采用死记硬背的方式学习数学知识,但是根本無法提高数学学习质量和效率。因此,教师要联系生活素材来开展数学教学活动,以提升学困生的理解能力、认知能力,使之全面地掌握数学知识。比如,在复习“总价问题与路程问题”数学知识时,教师可以为学生构建一个肯德基教学情境,让学生在教学情境中充当送货员、销售员、顾客等不同的角色,让其基于自己的角色来设计问题,用思维导图的方式呈现问题计算、问题设计的过程。在此过程中,教师要给予学生之间互动、沟通的机会,让学生对“两数相乘,一个因数不变,另一个因数除以或者乘以何值,那么积也要除以或乘以该数值”有更为深刻的认知。帮助学生构建完整的数学知识结构,从中掌握数学学习技巧和方法,让学困生也能够积极融入知识探究、知识运用中。又比如,在探究“20以内的进位加法”数学知识时,教师可以通过多媒体课件为学生创设一个教学情境:“在暑假的时候,老师带领学生去参观公园,一共划分为两个小组,一个小组的人数是8人,另一个小组的人数是5人,那么一共有多少个同学呢?”教师把“8+5”用趣味性、生动化的故事情境展示出来,让学生去分析问题、展开计算,学困生也能够积极投入数学知识探究中,提升自主学习能力和实践能力。

二、利用思维导图引导学生归纳

有些教师在小学数学教学活动中,无法掌握数学学困生的成因,只是盲目地讲解数学知识、复习数学知识结构,但是根本无法帮扶转化学困生。针对这一问题,教师可利用思维导图引导学生归纳错题,让学生在错题整理中,发现自己数学知识学习过程中的不足之处并加以修正,构建完整的数学知识结构。在以往的数学教学中,教师通常都是让学生解答数学试卷,之后统一讲解数学试卷。在此过程中,学生虽然会做错很多题,但是教师通常只是在试卷旁边批注正确答案,试卷讲评课结束之后,学生对错题的印象仍不够深刻。教师可以把数学错题用思维导图的方式转化出来。思维导图中的一级分支主要是记录错题的解题方法和思路;二级分支是介绍出现数学错题的原因,其中可能是数学思维错误,也有可能是知识错误、计算错误;三级分支记录正确的解题思路和方法。教师也可以引导学生写出四级分支,对数学错题展开说明、补充。比如,在复习“长方体和正方体”数学知识时,教师可以让学生把章节中的数学试卷、数学练习册中的错题用思维导图的方式整理出来。其中包含了长方体与正方体思维导图内容,按照数学思想类、新概念类、技巧类、图形类、粗心大意类、概念模糊类来写主题,并且要在分支中记录数学错题,在其他分支中记录正确的解题方法与解题思路,让学生深化对数学错题的记忆和理解,掌握难点、重点数学知识。

三、运用信息技术提高学习效率

当前我们处于互联网时代,信息技术已广泛应用于人们的工作、生活、学习中。同样,在小学数学教学活动中,教师也要运用信息技术提升学困生的学习效率。首先,要借助信息技术为学生创设教学情境,让学生从中总结数学学习经验、技巧。比如,教师可以利用多媒体课件为学生播放视频:“一共有3个房间,蓝色房间中一共有3个老鼠,绿色房间中一共有4个老鼠,紫色房间中一共有2个老鼠。”在播放了视频之后,让学生去思考3个房间中一共有多少个老鼠,这样的数学教学模式更为直观化、形象化,学困生能够自主融入学习活动中,取得理想化的学习效果。又比如,在讲解“20以内加减法”数学知识时,教师可以利用信息技术为学生播放《猫和老鼠》的视频,通过不同角色的相减、相加,让学生能够更加用心、专注地投入计算中,增强计算活动的趣味性,锻炼学困生的想象能力、计算能力和思维能力,为其之后参与数学学习活动奠定扎实的基础。教师也可以围绕学困生的个性化学习需求、困惑点,分层化制作数学微视频,让学困生有目的性、有针对性地巩固所学数学知识,构建完整的数学知识结构。

总之,在小学数学教学工作中,教师要公平对待每一个学生,为其营造民主、和谐的数学课堂学习氛围,设定个性化、差异化的数学教学方案,让每一个学生都能够跟上数学教学进度,实现数学学困生的转化与帮扶,提高小学数学教学质量和效率。

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