基于任务驱动的高校外语教学

孙玮

摘要：基于任务的语言教学（TBLT）是一种学习语言的方法之一，已被广泛用于语言技能的教学。TBLT包括在教师的指导下，使用目标语言完成现实生活中的任务。本文对学者针对任务教学法的研究进行总结，并概述其定义、执行方法及其与教学目的的融合。

关键词：任务教学法、语言技能、教学目标

基于任务的语言教学起源于20世纪80年代初，其基础是使用任务来使学习者能够进行有意义的互动，以实现共同的交际目标。从这个意义上说，任务型语言教学并不一定是对交际法的突破。相反，这是一种概念化这种方法戒律的方式：任务是一种学习工具，在这种工具中，学习者必须以真实的方式进行互动和交流。与传统的基于形式的方法不同，基于任务的方法涉及到以目标语言执行的一系列交互任务的规范。

一、语言技能及任务学习法的形成

语言最重要的功能是彼此之间有意义的交流;人类首先需要理解他们之间使用的语言来交流他们的意义和意图（Hassan，2014）。这意味着言语是语言艺术的主要技能;言语是传达信息、情感、情感、思想和信念的基本第一批表达工具。这进一步意味着，早在阅读或写作之前，说话就是语言学习的第一阶段，即使是在学习一种新的第二语言或外语时。语言学习需要注意说话技能，获得现实的用法和上下文的语用实践。其他技能，如阅读和写作，在高级语言使用中同样重要，因为它们能提高口语和理解能力;然而，口语表述优先。语言学习是人类大脑从婴儿期起就被开启的一种特殊技能。阿卜杜拉和曼苏尔（2015）解释说，语言学习首先意味着知道如何说目标语言，推断其含义，并将口语表达的信息语境化。

基于任务的语言教学（TBLT）是一种学习语言的方法之一，已被广泛用于赋予目标语言技能。TBLT包括教师的指导下，使用目标语言完成现实生活中的任务。在TBLT中，教师可以指导学生完成一个给定的任务，比如去看医生，以便使用他们正在学习的语言来完成任务。根据Hassan（2014），完成这些任务使学习者有机会与另一个可能说母语或流利使用目标语言的人互动，并使用共享语言，以完成一系列想法、任务和计划。这些活动不仅触发认知能力，还允许学习者构建自己对目标语言的知识。使用这种TBLT方法，学习者能够直接与单词在现实生活中的含义及其上下文联系起来。因此，不需要取决于他们所教的内容，而是推断实际情况进行经验式学习。在这种情况下，Ellis（2009）将任务定义为一种活动，允许学习者使用目标语言来特别注意实现目标的意义。因此，在诸如去买药等例行任务中，学习者的目标是以一种实际的形式来理解、操作和解释语言方面的意义。当学习者积极参与完成任务时，他们也会产生认知知识。Grant（2015）假设一项任务具有认知和语言维度，因为它涉及与既定目标或任务互动，以获得更深的意义。阿卜杜拉和曼苏尔（2015）一致认为，基于任务的语言学习允许参与者作为语言用户，而不仅仅是语言学习者。总之，基于任务的活动给用户提供了一个信心和一个机会来使用目标语言来练习他们的技能。

二、学习任务的定义

任务是以不同的方式定义的。任务可以是为自己或他人自由或为了某种报酬而从事的一件工作。因此，任务的例子包括去吃饭点餐，寄快递，买一本书。换句话说，“任务”是指人们在日常生活中、工作中、游戏中以及之间所做的事。“任務”这个词有更广泛的含义。它有时指的是“元沟通任务”，或其他侧重于语言形式的练习，。因此，这些定义是非技术性和非语言性的。因此，每个任务都可以是更大的任务序列的一部分，例如，教师的课堂活动任务可能是给予学期分数的任务的一部分。

Willis（1996）还提出了六项任务的类型学：列举任务、优先排序任务、比较任务、解决问题任务、分享个人经验任务和创造任务。列举任务类似于头脑风暴任务，在这个任务中，学习者根据他们的知识和经验对给定的主题提出想法。例如，这可能是一个任务，学习者必须列出一个老板可能具备的最好的品质。优先级排序任务包括分析项目列表并根据预先确定的标准确定优先级。例如，学习者可能被要求建立一个项目列表，从最重要的项目到不太重要的项目。内容元素可以提供给学习者，也可以要求学习者提供，然后确定优先级。在这种类型的任务中可以增加第二个协作步骤：在确定了个人优先事项清单之后，学习者可以将他们的清单与其他学生的清单进行比较，并必须商定一个共同的清单。例如，学习者可能需要就一个城市里最适合聚餐的若干个地方达成一致。比较任务是学习者必须比较他们所拥有的项目并找出相同或不同之处的任务。一个经典的例子是“寻找差异”任务，两张照片几乎相同，在提出问题时，学习者必须识别图像之间的差异。然而，教师可以在比较以外要求学生在两种类型的书面或口头文本中找到相互矛盾的信息。解决问题的任务使用思维能力，在这种推理中，学习者必须分析一个复杂的情况，以找到一个问题或问题的解决方案。这可能是一项任务，而在这项任务中，学习者必须提出假设，或者通过权衡利弊来商定一个解决方案。个人经验分享任务是要求学习者分享个人经验的任务。从这个意义上说，它更像是朋友之间的非正式讨论。这种方法的一个明显结果是以口头或书面语言交流信息。因此，教师可以要求学习者交流和执行指令，或解决问题，或为他们的合作伙伴讲述故事。

三、任务的执行方法

任务的执行方法的主要特征之一是，执行任务的学习者可以自由地使用任何一种语言来实现他们的结果，换句话说，语言形式不是事先确定的。学习者从不注意语言输入来产生它们。一旦他们决定将语言应用于有目的的交流，他们就试图找到适当的输入来产生新的意义。事实上，他们不愿意在目标规范中再现一系列语言形式。他们的目的是创造一个系统，能够快速和有效地实时运作。因此，交际任务的目的是激励学习者创造的一个学习方式。但不同的学习者使用不同的策略和不同的语言形式来实现目标。任务在课堂上的应用使多样性。

威利斯（1996）概述了“任务周期”，其中有更深刻的细节，更实用的是一个真正的自然课堂。他说，有三个阶段值得关注：首先是任务前阶段：威利斯建议教师开展各种活动，以进行“展示阶段”。然后是任务周期：他将任务周期描述为任务、计划和报告。期望学生产生自然语言，增强流畅性和自信心。威利斯和斯克汉强调在任务执行期间语法的准确性，因为在任务执行期间，学习者应考虑其意义，忽视语法的正确性。最后是侧重语言重点：它坚持一些特定的语言特征的存在。

四、任务与教学目标

以任务为导向的课程设计包括关注在其主体中有任务的课程的步骤或组件。在任务教学法下的教学大纲中，我们需要首先设置需求分析程序，获取目标任务，然后将目标任务整理成单独的任务类型，之后基于任务类型，设置教学任务，最后选择合适的教学任务，并将它们放置在课程中，以形成任务教学大纲。

教学或学习中最基本的目标是得出一组特定的结果或目标。曼苏尔（2017）认为，语言教师应该有一些他们想要在课程结束时实现的既定目标，同样的情况也适用于他们的学生。对于语言学习者和教师来说，参加没有任何设定目标的课程都是毫无意义的。一般来说，最广泛的目标是学习目标语言并掌握其上下文。使用基于任务和情境的学习的主要目标之一是提高口腔表现技能。埃尔马赫迪认为，提高说话技能是在语言学习中使用基于任务的学习最有益的效果之一。

综上所述，以任务为基础的语言教学旨在发展知识，丰富对语言教与学方式的理解。因此，教师可以利用这种方法来丰富他们的思维，并根据他们的教学背景，使有意义的任务得到最佳利用。总之，教师有一系列的任务类型和选择，使他们能够根据学习者的需要和教学环境设计不同的任务，最终达到教学目的。

参考文献：

1曾文雄，任务教学法研究及在中国的应用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2005，（01）.

2覃修桂，齐振海. 任务及任务教学法的再认识[J]. 外语教学. 2004，（03）.