基于城乡结合部学校留守儿童正面管教的研究

李志球

摘  要：长期生活在城市边缘地区的留守儿童，行为习惯差，是非辨别能力低，缺乏人际交往能力，价值观缺失;学习能力低，卫生习惯差，心理自卑、敏感、缺乏安全感。我们要在尊重的前提下对孩子提出要求，在肯定的前提下对孩子的行为作出补充和修正，在维护孩子的自主性和完整性的前提下解决问题。倡导“既不娇纵也不惩罚”“和善而坚定”的教育模式，培养孩子自尊、自律、合作精神、责任感、解决问题的能力。

关键词：留守儿童;行为缺失;正面管教;鼓励

一、城乡结合部留守儿童的现状

随着社会经济的迅猛发展，城镇化进程的加剧，城乡结构发生了翻天覆地的变化，越来越多的孩子成為了城乡结合部学校留守儿童的一员。这些长期生活在城市边缘地区的留守儿童，深受环境影响，行为习惯差，爱说粗口，动不动就打架;是非辨别能力低，缺乏人际交往能力，价值观缺失;学习能力低，上课不认真听，作业经常不交; 卫生习惯差，乱扔垃圾;造成了自卑、敏感、缺乏安全感、归属感低等不健康的心理素质。

二、正面管教的基本理念

正面管教源于1981年，以阿德勒的“个体心理学”为理论基础;由简·尼尔森，琳·洛特等教育专家发展完善;正面教育是一切教育的最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对孩子提出要求，在肯定的前提下对孩子的行为作出补充和修正，在维护孩子的自主性和完整性的前提下解决问题。倡导摒弃“既不娇纵也不惩罚”“和善而坚定”的鼓励的教育模式，培养孩子自尊、自律、合作精神、责任感、解决问题的能力，使孩子获得受益终生的社会技能和人生技能。

三、基于城乡结合部学生正面管教的几点研究

（一）摒弃惩罚是正面管教的基本操作

在传统教育中，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的教育方法。其目的是为了让学生服从教师的指令，从而纠正错误的行为习惯。处在城乡结合部的孩子，他们缺乏管教，内心自卑而叛逆，如果我们还是采用惩罚的手段，会造成怎么样的后果呢？正如美国教育学博士简·尼尔森所说的：我永远不会说惩罚不管用。从通常能立即制止不良行为这一点来说，惩罚确实管用。但是，其长期效果是什么呢？研究表明，惩罚会造成四个结果：1.让孩子心怀愤恨：这不公平！我不能相信大人！  2.产生报复思想：这回你们赢了，但我绝不认输！ 3.加剧反叛：我偏要对着干！ 4.退缩自卑： A.偷偷摸摸——“我下次绝不让你抓到。” B.自卑——“我是一个坏孩子。”因此，我们要坚决摒弃惩罚，不要让学生成为惩罚和奖励的被动接受者。世界上没有完美的人，我们要把犯错误当成学习的好时机，而不是给予惩罚和羞辱。

（二）鼓励是正面管教的核心

城乡结合部留守儿童，从出生至今，他们当中的大部分，受到的批评、指责远远多于鼓励。要想让他们树立信心，修正价值观，我们更应该着眼于优点而不是缺点，给予鼓励。因为鼓励是给孩子机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在和身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。当孩子们发生不良行为时，可以给他们一个机会做一些能让被他们冒犯的人感觉好起来的事情，以此做为弥补。让他们在不伤尊严和受尊重的情况下对自己的行为负责任，并懂得这样做是正确的。因此，我们对孩子要“和善而坚定”地对孩子进行鼓励，鼓励的方式有以下几种：

1.描述性的鼓励。例如：“我注意到……”强化儿童获得成功的情绪体验，满足其成就欲，并能使孩子自我感觉良好，激发继续尝试的兴趣和探索的热情，以求获得更大的成就，

2.感谢性的鼓励。例如：“ 十分感谢你……”“我很欣赏……”对孩子的言行做出正确的评价，并予以夸奖、赞美，会产生一种新的气氛，有助于教师与孩子之间建立积极的关系，使彼此之间更接近，并产生信任感。

3.信任性鼓励。例如：“我相信你……”“我知道你会……”“我对……有信心”激发学生正确的外在动机，产生好的行为，并能强化这一行为;以后当他碰到类似事情时，便知道该怎样去做，发生“行为迁移”，并逐步形成良好的行为习惯和心理定势，增强自我约束的能力，从而塑造新的人生观、世界观和价值观。

（三）专注于解决问题是正面管教的行为准则

1.感受问题背后的原因。每个人都有自己的私人逻辑，“私人逻辑”是我们出于个人生活经验及通过对这些经验的认识而形成的属于每个人自己的内在信念。当孩子们出现问题时，我们要追寻问题的真相：孩子是寻求关注，还是寻求权利，或者报复，或者自暴自弃？学会倾听孩子的内在，让学生感受到我们尊重他、我们倾听他、我们喜欢他，才能更有效的解决问题。

2.运用启发式沟通。

我们解决问题，不是把后果强加给孩子，而是帮助孩子们探讨他们的选择会带来什么后果。在与孩子探讨时，我们应该走进孩子的内心，问一些启发式问题：

你当时想做什么？

你对刚才发生的事有什么感觉？

你认为是什么原因导致了事情的发生？

你从这件事学到了什么？

你对解决这个问题什么想法？

通过启发式的提问，可以让孩子从中学会求同存异、学会与他人合作的能力。

四、结束语

正面管教，可以如同和煦的春风给孩子心田带来温暖与舒适。可以让孩子能够有“在错误中学习”的豁达，可以让教师能够有“静等花开”的耐心。运用正面管教，相信每个人都会成长，相信每一个孩子都有改变自己的勇气，相信我们能培养出有责任感、尊重、机智的社会公民。

参考文献：

[1][美] 简·尼尔森，正面教育[M].巴兰坦出版社，1987年.

[2]王清平，正向教育助力教师专业成长[M].中小学德育，南京师范大学出版社，2012年7月.

（作者单位：连州市连州镇半岭小学，广东   清远   511500）