分析高职院校产教融合协同育人的创新与实践

摘要：以客观角度对当前高职院校发展情况加以分析，部分院校已逐渐呈现教学管理系统化、资源网络化的教育方向，但其资源仍一直处于独立状态，并未有效进行融合。以往职业人才培养校企合作实现专业化人才教育是常见方式，但随着时代发展，需要更多专业能力过硬的人才支撑其持续进步，而在经过尝试后发现产教协同育人形式具有极强的人才培育优势。基于此，为提升人才培养质量，本文对高职院校产教融合协同育人的创新与实践展开分析。

关键词：高职院校;产教融合;协同育人

引言

教育改革下各高职类院校应将加强产教融合，共建协同育人作为重点工作之一，并将其视为教育发展的引领方向。所谓产教融合所指的是由社会企业、政府、院校及学生同步参与，且需要高职院校立于适应社会发展的教育前提下，通过合作式项目所开展的育人途径。该育人模式下既可以将企业人才选用途径有效拓宽，降低用工成本，同时也可为院校理论教育优势发挥提供多样化平台，最后也可使高职学生创业成功率有极大提升，各方参与者皆可在资源共享这一建设基础上实现互惠互利。

一、当前高职院校产教融合协同育人存在问题

对当前现有的与产教融合相关政策进行分析即可发现，部分内容设计多是以宏观角度出发，具体的执行细则十分缺乏，且极少会提及操作性较强的详细措施。此外，高职院校、企业双方利益出发点区别性较大，企业总是以低劳动成本这一视角维系主体合作关系;反之高職院校所注重的是协同育人中的人才培养，两者意见相违背的情况下最终导致企业对于协同育人参与度、认同度不高，资金投入不足，双方合作关系也极不稳定，且不愿过多承担社会责任，共赢局面一直无法形成。

当前政府部门所提出的部分政策都以倡导性、鼓励性为主，激励机制与管理机制皆存在弱化现象。以职业教育法为例，尽管该项规定中有产教融合内容，但其所涉及内容较为宽泛，可操作性及制约性有所缺乏，并且实际的产教融合策略在高职教育行业中提及广泛，但相比之下经济领域中的法律法规却对该项策略有所忽视，更为涉及具体的企业准入制度，关于顶层的政策建设仍需进一步完善[1]。作为产教融合的重要环节，若在缺乏约束与激励政策的前提条件支持下，自身参与意愿有限，长久以往必然会使校企双方出现合作随意、职责不清等问题，导致该问题形成，主要是因政府协调作用对于产教融合多变发展形态无法快速适应。

高职教育体系下产教融合作为主要构成部分在管理体制、办学模式以及课程教学上都体现出其独有特征。首先从办学模式角度分析，当前部分院校会采取订单合作以及工学交替等多种方式落实产教融合策略，但在该方面部分院校缺乏组织管理深度和统一规划;管理体制方面也多由辅导员或班主任所担任，但该群体更注重学生身心健康，反而对产教融合协同开展育人这一项目有极大忽视，以至于日常生活对高职学生群体专业技能提升评判较少，而负责对校企合作规定各项细则的教师则常以教学为主。在管教分离育人局面下，产教融合多是以形式主义所呈现，并未将其同步育人价值全面发挥。

二、高职院校产教融合协同育人的创新实践策略

（一）积极组建“双师型”教师团队

从当前高职院校师生构成角度分析，现阶段青年教师所占比例较多，专业技能、知识、发展规划等方面都具有较高素养。而通过师带徒或岗前培训等方式，可使教学模式有极大改变，并在教学过程中能够做到以高职学生为中心开展项目驱动法、学做结合等全新教学方式，与此同时，教师也可利用慕课、微课等线上平台实施混合式教学[2]。但青年教师企业背景以及自身实际工作经验缺乏是极大弊端，其对生产岗位认知和设备技术标准、企业文化制度了解片面，所以导致其无法达到双师型教师标准。为改善该问题，高职院校应加强双师型教师培养，坚持“走进去、引进来”这一教师建设战略。所谓走出去，是要求教师应积极参加国培、省培、企业等多项教育培训为主;引进来则是为提高院校教学水平聘请各领域专业人士，并要求其参与教学，专项指导学生技能竞赛与实践任务，以促使学生个体技能提高。此外，高职类院校可采用教师技能竞赛方式进一步推动双师型教师建设，当教师参与技能竞赛时未完成教学设计必然会对专家讲座指导、企业岗位培训、同行交流学习等加以重视，同时在经过对理论到实践、规划到设计、仿真到制作等多个环节对教学细节充分挖掘，必然会使参赛教学团队主体教学能力有较大提升。

（二）加大校企实训基地共建

将实训基地共建作为产教融合策略实施的主要抓手，可使产教融合深度逐步加深，协同育人模式落实，并且在该项策略推动下高职院校中所涉及的专业建设及课程内容创新、人才质量提升都会有所改变。但当前部分院校在实训基地建设上多有问题发生：如，设备老化严重，但却因资金问题无法及时替换、设备更新较快无法满足新规范和技术要求、部分设备购买价格严重超出院校投入经费从而导致无法购买、设备操作复杂实训基地缺少专项人才参与教学指导。鉴于此问题，政府部门、企业、行业及院校应加强合作，并严格按照职业教育方案所提出的管理措施进行落实，鼓励企业在院校开设实训基地时应积极参与。同时为减少实训基地建设资金可由多个高职院校联合共建，该方式不仅可满足教学统一要求，同时也可有效提升实验室使用频率，节省教学空间[3]。

（三）实施多样校企协同育人模式

首先，“订单班”模式建立，首先学校与企业应制定具体合作协议，并按照具体要求选拔相关专业学生依据岗位技能要求对其实施校企联合针对性培养。该协同育人模式下早期双主体应同步制定人才教育方案，相互之间实现员工互聘、共同管理;并且校企之间应做到共同授课，资源共享;针对校内实践需以专业实训为主，顶岗实训环节企业应积极提供岗位，以确保该育人环节顺利开展。

其次，“现代学徒制”合作模式构建，该协同育人方式是由政府所指导，通过企业行业，学校及学生多项主体共同参与的重点试行项目，属于一项育训相结合的人才培养模式，此模式下校企主体作用皆可充分发挥，从而实现联合招生、同步育人、一体培养教育作用。现代学徒制的普及与推进是高职院校产教融合策略实施的重要领域，在面对当前招生模式及生源有重大改变的前提条件下，这一育人模式具有其特殊优势。按照企业人才需求制定相应招生规模，并实施学校与企业的双向培育，坚决遵守产教融合责任与义务，签订具体协议。

结论

综上所述，高职院校应对产教融合所涉及内容重点分析，并通过加强教师团队建设、共建校企实训基地、实施多样育人模式等方案，使学生成长与社会需求接轨。

参考文献

[1]高秀兰，包志华，赵涛，乔胜利.高职院校“产教融合”政校企行协同育人机制研究[J].农业技术与装备，2021（09）：106-107+110.

[2]李云松，卢珊，张国锋.高职产教融合校企协同育人有效途径研究[J].职业技术，2021，20（10）：72-76.

[3]赖冬寅，吴琦，梁益铭，黄浩，王昊.机电一体化专业产教融合协同育人模式的创新与实践——以提升学生创新创业能力为例[J].农机使用与维修，2021（09）：101-103.

作者简介：朴春子（1970年2月—），性别女，朝鲜族，籍贯（辽宁省抚顺市）。副教授，学历本科，研究方向：数学教育教学，毕业生就业指导。