探析初中物理教学中核心素养的渗透

张士国

摘   要：物理学科作为初中教育体系中的重要构成部分，教师在教学过程中需将如何提高初中物理课堂教学质量作为重点工作内容。此外，素质教育持續推进背景下，教师在教学过程中还应重视核心素养在课堂教学实践中的落实，借助层层递进的教学设计，逐步渗透核心素养教育理念，以此全面提高初中物理课堂教学质量。

关键词：初中物理;物理教学;核心素养

从本质层面而言，学生的物理学习活动需连贯且系统，因此教师在教学过程中，需重视教学设计的连贯性、系统性，以推动学生健全物理知识体系的养成。教学过程中，教师为顺应现代教育发展趋势，在教学过程中，还应重视核心素养的渗透，以推动学生物理学科学习活动的顺利展开。

一、通过知识迁移，逐步形成物理观念

以“光的直线传播”此节课为例，从“物理观念”视角出发，此物理现象为物理观念中的运动与相互作用概念，为初中物理教学过程中所涉及波动现象的前置教学内容，从某种程度而言，光的直线传播现象、声波现象二者均归属于同一物理概念。因此，教师在教学过程中，可将声的传播教学过程迁移至本节课的学习中，借此还可促使学生对二者间的内在关联加以关注。分析声传播的学习活动而言，教师以气体、液体及固体3种类型的介质展开分析，借助实验的设计，推动学生形成介质中可传声的认知（详见表1），同时引导学生对3种不同介质的传播方式加以探讨，将声速、声波的概念引入教学活动中，使得学生在声现象中可历经完整的声传播过程，也为对于波动传播学习积累良好学习经验、打下坚实基础。

教师在引导学生学习“光的直线传播”部分内容时，教师可引导学生按照声的传播的学习过程，思考在气体、液体、固体中是否也可传播，学生通过迁移声的学习过程，可设计出具备增强操作性的实验方案，学生围绕光在气体、液体、固体3种介质中是否可按照直线方向传播展开研究。学生在物理学习过程中，还可与真空铃实验相关联，并提出问题，光在真空中是否也可传播，光的传播是否需要截至等诸多问题，学生通过问题的解决，可对两种不同的波动现象加以区分，以此可为学生学习波动现象及对电磁波与机械波的理解创造良好条件，提高学生学习效率。

【设计意图】物理教学过程中，教师所设计的教学活动不仅着重于物理知识的讲述，实则应以此部分作为切入点，推动学生物理观念的形成，对同一概念下不同知识间的内在关联加以关注，促使学生可展开知识迁移活动，提高自主学习能力，以健全学生物理知识体系，为推动学生物理核心素养的形成创造良好条件。

二、深化领悟，培养物理思维

在物理教学过程中，引导学生形成初步的物理观念后，教师便可带领学生深化对于物理知识的感悟，培养学生物理思维。教师在教学过程中，引导学生学习“光在同种均匀介质中沿直线传播”的知识点时，教师通常将烟雾、水雾喷洒在空气中，或将牛奶滴入水中，随后，引导学生对于激光的光路加以观察后，获得结论。然而经教学实践指出，学生结合自身经验及实验现象，所获得的结论为“光在任何介质中都沿直线传播”此结论并不正确。此时，教师便可设计如下实验：将海波溶液放置在水槽底部位置，将清水加入到上半部分，投射激光，此时发现，由于介质不均匀，光路产生弯曲现象，随后教师搅匀液体，再次投放激光束，此时激光束按照直线传播，随后，学生获得正确结论。

此外，教师向学生讲解“小孔成像”部分内容时，可引导学生自制针孔照相机，并鼓励学生对比各自所制作的针孔照相机，若学生在饮料瓶中开设小孔，此时将会呈现倒立的像，成像形状与小孔无关，仅相似于物体;若学生开设大孔，则在塑料膜中难以成像，即便在塑料膜中可找到光斑，光斑形状也相似于小孔形状。随后，教师可引导学生制作光路图，以推动学生物理模型的构建，将其中原理向学生讲述，深化学生物理知识感悟，在此过程中，学生物理思维得以形成。

【设计意图】揭示事物本质的过程即为理解，理解过程中将个别现象及事物概括并类化为普遍原理;或将一般原理具体化，借助一般规律对于个别现象、个别事物加以解释。知识获取的重要环节即为理解领会，教学过程中，教师除应引导学生对一类事物本质特征、共同属性加以找寻外，还应抽象找一般规律，并加以灵活应用，促使学生可将所掌握物理知识应用于实际。教学实践中，教师还应对学生实验设计过程、自主探究过程加以重视，同时还应帮助学生对于控制变量法及建模法等诸多方式加以掌握，推动学生科学思维能力的提高。

三、加深记忆，活用物理知识

学生在物理学习过程中，经过一阶段的学习，可对物理概念、物理规律形成深层次理解，但在实际学习过程中，教师应依据遗忘规律避免学生遗忘知识，为帮助学生形成深刻的知识记忆，各知识点间应具备系统性的特点。教师应精心设计课堂小结此环节，引导学生对本节课的主要内容加以回顾，并引导学生利用概念图的方式完成本节课的知识梳理，详见图1。

【设计意图】教学过程中，概念图的应用，除可突显核心概念外，还可延伸、拓展概念，有层次、有条理地联系相关知识，促使学生可对基本方法、基本规律、基本概念加以了解，对知识结构加以梳理，推动物理知识的内化。此阶段被称之为记忆的存储阶段，但并非通常意义上的死记硬背，实则为学生的物理知识内化过程，由此生成自身的知识体系，以此深化学生知识记忆，提高物理知识应用能力。

四、重视知识巩固，提高学习效率

教师在每节课中至少应预留出5～10分钟的时间用做学生巩固并练习知识，并设置相应的评价反馈活动，以此帮助学生巩固已获得的知识，同时还可升华并充实学习成果。其中，需注意的是，教师所采取的评价方式应具备多样性，在练习题选择方面也不可仅选取单一的练习题，而是应借助设计类小实验的应用展开评价，借此除可对学生对于物理原理、物理概念的理解程度加以检验外，还可推动学生科学思维水平的提高，还可提高学生利用科学原理解决问题、分析问题的能力。

教师在引导学生学习“光的直线传播”部分内容时，教师便可设计如下问题：

【例题】将3根大头针插入纸板中，在不借助直尺的情况下，如何将3根大頭针以直尺的方式排列，看一看哪位同学的办法最多，并阐述所应用的物理原理，且此物理原理在生活中有哪些应用？

方案1：如图2甲所示，第三根大头针完全被第一根及第二根大头针遮挡时，便为一条直线。主要应用在瞄准射击、对齐教室中的桌椅板凳、集合排队。

方案2：如图2乙所示，可先放置一根大头钉，阳光下，大头钉后方将会形成影子，随后将其余两根大头钉插在影子上即可。主要应用在月食、日食及皮影戏中。

方案3：如图2丙所示，将激光笔紧贴白纸边缘，将纸作为光屏，此时，光的传播路径将会呈现在白纸上，按照光的传播路径插入大头钉即可。主要应用在激光测距及激光准直等方面。上述原理均为“光沿直线传播”。

【设计意图】教师在教学过程中，借助此实验的布置，可充分调动学生思维，学生为完成按照直线顺序排列大头钉的任务，集中思维积极思考，对“光沿直线传播”的概念加以理解，学生在此过程中，还可活跃自身思维，并灵活应用物理知识，提高学生学以致用的能力，还可对科学探究的方式加以掌握，由此推动学生物理核心素养的形成。

综上所述，教师在初中物理课堂教学过程中，为推动学生全面发展，需积极响应素质教育号召，在教学过程中将培养学生多方面能力及增强核心素养作为重要教学任务，教师在教学过程中，应重视课堂教学的精心设计，促使学生可在掌握物理知识、探究物理知识的同时，逐步形成良好的物理核心素养，教学过程中，教师应重视所设计教学环节的连贯性、递进性，推动学生物理核心素养的形成。

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