高中数学教学中学生问题意识的培养研究

邵霞

在新课改进程快速推进的今天，为了构建精品课堂，引导学生主动思考，开展创造性学习，就必须要对传统课程教学模式进行彻底革新。其中数学作为当下高中课堂体系构成的重要组成部分，本身包含着众多繁杂、抽象的数学知识点，相关题型的综合性比较强，这时候也必须要重点侧重教学模式的创新来增加学生学习有效性。而问题意识培养是提高学生问题分析能力，提高他们问题求解能力中不可或缺的一种学习意识，加强其专项培养显得尤为关键。

1 创设趣味问题情境，让学生想问

良好的教学情境是激发学生学习兴趣，引导学生主动开展深度学习活动的一个重要手段，尤其是如果设置合理那么非常适宜激发学生的好奇心和探究兴趣。同理，在实际的数学教学阶段如果可以灵活地结合学生的兴趣点和爱好等灵活地创设趣味性比较强的问题情境，那么可以有效调动学生主动参与数学知识学习活动的同时，激活他们的问题意识，使他们可以从“不想问”向“想问”方向转变，这样可以夯实他们问题意识的培养基础。因此，在指导学生学习数学知识期间可以针对性为学生创设一些趣味性比较强的问题情境，引导学生可以在所创设的问题情境中进行思考，激活他们的问题意识，让他们产生“想问”的冲动，这是培养他们问题意识的前提。

例如，在学习《等差数列》期间，可以在课堂授课期间在黑板上或者借助多媒体设备为学生展示“1+2+3+···+100=？”这一计算题，之后引导学生思考是否可以快速找到问题的答案。在学生深入思考及计算一段时间后，可以询问学生：“同学们，你们有没有计算出这道题呢？老师只需要一分钟就可以求解出这道题的正确答案，你们想不想要学习呢？”在这一问题情境创设下，可以有效激活学生的问题意识，使他们迫切地生成“我想要”这一内心意识与想法。在这个时候教师要注意趁热打铁，将高斯求解这道数学题中所采用的方法告诉学生，即：将1和末尾100相加，2和99相加，以此类推可以得到50组相加等于101的列式，这样可以快速得到这道计算题的最终计算结果为5050。通过这一问题情境创设，配合高斯解题小故事的讲述，可以极大地增加数学课堂教学的趣味性，激发了他们学习数学知识的兴趣。与此同时，通过所创设的问题情境也可以有效地激活学生的问题意识，使他们可以主动参与到数学课堂的教学活动当中，这样的学习方式可以激发学生学习数学知识的兴趣，可以为后续导入和讲解等差数列部分数学知识奠定基础，同时也可以促使学生在数学课堂学习活动中由被动听课向主动探究与学习方向转变。

2 加强课堂教学指导，让学生会问

在数学知识学习期间，为了促进学生问题意识的养成，单纯依靠高中生自主学习能力可能比较勉强，因为许多高中生可能没有养成独立思考和分析问题的习惯，这时候在强化他们在数学学习过程中的主体地位时也要注意加强课堂教学指导，即要结合问题意识培养的基本要求和目标，引导学生有目的地去问，有意识地去问，真正做到“会问”。因此，在指导学生学习数学知识或者求解有关数学问题期间，都要注意强化自身的教学指导，合理地引导学生从多方面去剖析问题，多角度认识和理解数学知识，保证可以借助科学引导来使学生可以会问，不断提高他们分析数学问题的能力。但是特别需要注意的是，教师在指导学生开展数学问题分析的过程中必须要高度重视考虑他们现有的数学知识学习水平和数学知识运用能力，力求借助多元化的课堂授课及指导方式方法来帮助学生进行有效发问，这样才能逐步地培养和强化他们的问题意识，助力他们数学问题分析及求解能力提升。

例如，为了有效锻炼高中生的发散思维能力，让学生会问，可以结合一些典型的数学例题，鼓励学生从多角度发问，灵活地采用多样化的问题求解方法来剖析和解决问题，以此锻炼他们的数学问题解题能力。

例1：假定，试求的最大值？

在为学生展示这道例题之后，可以引导学生相互发问或者分别扮演“小老师”的角色，让他们将自己所能够想到的问题解题方法以问题引导的方式指导班级学生积极开展思考，这样可以在他们扮演老师询问班级学生的过程中有效锻炼他们的问题分析和讲解能力，促进他们在“会问”之路上不断强化他们的问题意识。比如，如下两个学生可以分别按照如下方式进行设问：

基于上述分析可知，通过从多角度思考问题可以得到不同的解题结论，所以在实际的解题过程中可以鼓励学生大胆地提出自己的看法，或者根据自己的学习情况提出自己的问题。不要怕犯错，必须要敢于提出自己的观点和看法，更不可拘泥于固定解題方法的应用。只有这样，才能够真正地强化学生的问题意识。

总之，问题意识是提高学生数学问题分析及解决能力，助力学生数学核心素养养成的一个关键因素。在平时数学教学中融入问题意识培养理念期间，可以从创设趣味问题情境出发，注重强化教师引导，让学生主动去提问和设问，逐步促使他们从“想问”，向“会问”和“爱问”阶段转变，这样才能有效助力学生问题意识养成。