中职语文学科“三教”改革研究与实践

【摘 要】本文在分析中职语文学科教学现状及问题的基础上，论述中职语文学科“三教”改革路径，提出对策：在教法方面，实施“线上+线下”混合式教学模式;在教材方面，开发活页式学习指导书;在教师方面，实施“老教师+青年教师”“青年教师+新教师”培养模式。

【关键词】中职语文 学科核心素养 “三教”改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0006-03

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。伴随着“互联网+”时代的到来，现代信息技术快速融入当代人的工作、学习和生活当中，尤其是教育领域，现代信息技术与学校教育的交流融合在不断加深。2020年，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。这为中职信息化教学改革提供了指导，并指出借助信息技术改变传统教学模式、突出学生主体地位的发展已成为不可抵挡的趋势。本文以开展“线上线下”混合式教学模式为切入点，探究中职语文学科“三教”改革的有效路径。

一、中职语文学科教学现状及问题

目前，部分教师开展中职语文教学仍停留在“上课满堂灌”“课堂讲解+课后作业”的模式，教学评价方式偏重于结果评价。这种忽视了学生主体地位的课堂教学模式，很难激发学生的学习兴趣和吸引学生的注意力，主要存在以下问题：

（一）教学课堂互动少，教学效果反馈慢

在传统教学模式中，教与学的互动形式较为单一，“提问”是使用最多的课堂互动形式。这种互动方式下，大部分学生无法在课堂上展示自己，课堂气氛沉闷，学生课堂参与度低。同时，教师掌握学生学习情况主要依赖于课后作业，获取教学效果反馈耗时长、效率低。

（二）语文教材缺乏职教特色

目前，各中职学校选用的语文教材普遍存在“职教”特色不明显、与语文核心素养要求的培养不匹配、知识理解与实践应用结合不足等问题。突出问题表现在：首先，现行教材体例编排采用以经典文选作品为主，口语交际、写作及语文实践活动为辅的形式，与普通中小学教材大同小异，不能适应职业教育对学生语言理解与运用、思维发展与提升等方面的要求。其次，现行中职教材文选作品编排与普通中小学语文教材存在大量重復篇章，以外语教学与研究出版社出版的《语文》基础模块上册为例，该教材中《将进酒》《卜算子·咏梅》《七根火柴》《项链》均是普通中小学教材中的篇目。

（三）教师专业能力提升缓慢

作为“公共基础科目”教师，语文教师专业发展在大多数中职学校教师培养队伍中，处于第二梯队甚至第三梯队。在各学校师资队伍建设计划中，普遍缺乏系统的公共基础课程教师培养方案。在各级各类教师专业培训、技能培训、技能竞赛、课题研究等教师专业发展平台中，语文学科教师同样处于劣势地位，其专业能力提高缓慢。

二、中职语文学科“三教”改革思路及对策

（一）教法——实施“线上+线下”混合式教学模式

在“三教”改革背景下，笔者所在的研究团队秉持以学生为中心、以教师为主导的原则，围绕语文学科核心素养与学生职业素养设计教学目标，设计基于超星学习通平台的“线上+线下”混合式教学模式，力争教法实现创新、教材实现突破、教师素养实现提升。该模式是根据中职学生对混合教学偏好基础构建，主要由线上课程与线下课程组建而成。该模式的构建，有利于发挥学生的主体作用，提高学生的主动性，促进学生的课堂参与度，提高课堂学习效果。

基于超星学习通平台的混合式教学模式分为教学分析、教学实施、教学评价、教学反思四个部分，贯穿于课前、课中、课后三个环节。现以散文《昨天、今天和明天——关于时间的遐想》为例展开设计分析。

1.课前

（1）教学分析

教师根据中职语文教学标准、授课对象人才培养方案要求，对课程、教材、学习价值进行分析，明确《昨天与今天——关于时间的遐想》篇幅短小、构思巧妙，在关于时间的遐想中既有理性的思考，也有激情的呼吁，可以让学生从作者独特的感悟中，回望昨天的印记，思考今天的行为，学会珍惜时间，科学规划时间，唤醒当代中职生“把握今天”的意识，有所作为，从而树立远大的理想目标、走好自己的人生之路。结合课前学情调查问卷结果，确定本课教学目标、教学重难点，思考教学策略，并在学习通上发布教学资源。

（2）学生自主学习

学生根据活页式教材上的学习任务书，明确预习内容、学习目标和步骤，登录超星学习通平台学习微课，完成课前检测，了解自己的学习情况。学生可通过教学平台，在线上反复学习微课或其他学习资源，也可以在线向教师提出问题。在学生自主学习时，教师可以通过平台随时查看学生的学习进度，可以通过系统提醒未完成任务的学生，可以了解学生线上学习情况并有针对性地调整教学策略。

2.课中

课堂中主要采取线下课堂教学与线上平台结合的授课方式，教师是课堂学习活动的组织者、引导者，学生是课堂学习活动的主体。首先是课堂导入。教师根据学生在超星学习通平台的自主预习和完成作业数据进行点评，激发学生的竞争意识，再通过以时间为主题的“猜词游戏”激发学生的学习兴趣，引入新知。针对散文诵读这一学习难点，教师借助荔枝App，以声波对比的方式，让学生明确自身的不足及努力的方向，并通过课上示范分析、课后线上练习点评等方式，点面结合、“线上+线下”结合突破教学重难点。随后小组合作探究，组织学生在思维导图的帮助下，合作探究文章脉络并理解“昨天”和“今天”的内在联系与珍惜时间的重要性。期间，教师深入小组讨论中，进行适当引导和督促。在小组完成任务后，学生利用超星学习通平台的投屏功能将作品上传，方便展示和评价。教师选取典型的作品进行点评，并在平台上引导学生自评、互评，领悟文中作者发出的“抓紧今天，有所作为”的急切呼告和领悟“只争朝夕，不负韶华”的深刻含义。

“线上+线下”学习的结合，增强了师生互动，及时反馈学生的学习状态，帮助教师及时调整教学策略，提高学习效果。

3.课后

学生完成活页式教材的巩固习题，并通过扫描查看答案解析。结合学生难以理解之处和超星学习通中学生自学测试时错误率较高的题目等，教师在超星学习通上发布巩固练习题，教师及时查看班级学生整体完成情况，并以此判断此节课的教学效果。

4.教学效果评价

教学评价内容是多方面的，既包括过程性评价，也包括总结性评价;评价的主体是多元的，既包括教师评价，也包括学生自评、学生互评，甚至企业、家长等第三方评价。

（1）过程性评价

过程性评价主要通过教学平台进行实时收集，及时反馈。过程性评价贯穿学生线上学习全过程，包括学习资源阅读情况、参与线上活动（含抢答、问卷调研、主题讨论、头脑风暴、课程测验等）情况、完成线上作业情况等。

（2）总结性评价

根据本课教学重难点，结合中职语文核心素养及学业评价标准，围绕“散文语言鉴赏技巧微课学习”“积累与时间有关的字、词、句、段、篇”“课文诵读”和“思维导图绘制及分析”等课堂学习环节设计评价量规进行综合评价。

（二）教材——开发活页式学习指导书

现行中职语文教材版本不一，编撰的思路与普通高中语文课本编撰思路大体相同，主要为甄选经典文章，并按文选体裁划分单元，加入少量口语交际、写作及语文综合实践活动等。这种类型的教材，对文化基础相对薄弱的中职学生而言，存在较大的自主学习困难。针对这个问题，研究团队根据中职生身心特点、语文学科核心素养和学业评价标准，编写了包括优秀散文阅讀、古典诗词鉴赏、口语交际及应用文写作等6个模块共计20篇（项）文选（活动）的《中职语文学习指导书》，规定了每一课中语文学科素养对应的教学目标、学习方式、学习内容及评价方式，引导学生由浅入深进行学习。

在《中职语文学习指导书》中，前言部分为学习目标表，根据中职学生特点，将语文学习目标与语文学科素养、学业要求、升学考要求进行横向联系，以就业为目标和以升学为目标的学生都能通过学习目标表明确自己的学习目标。

第一部分为学生“学习任务书”，包括任务分组、学习检测、合作探究及多元评价反馈表。这些内容，涉及任务完成环境、任务完成时间、任务完成结果、任务要求、任务重点、任务问题等。学生在学习任务的引领下，对课文进行自主学习。指导书中还提供教学信息资源，学生可以使用手机扫描二维码，学习有关核心知识的微课。“学习任务书”是活页式教学指导书的主题，它根据学科素养要求，引导学生在合作探究中，充分发挥学习主体作用进行思考。

第二部分为教学内容“相关在知识点”，包括作者介绍、写作背景、相关知识链接及文本辅读等内容，是对课文知识的拓展补充。

第三部分为教学内容的“巩固练习”，包含基础巩固和理解提高，便于学生检测学习效果。

活页式《中职语文学习指导书》，充分发挥学生的主体作用，各专业学生可以根据职业综合素养要求，有选择地使用全部或部分内容，还可以根据自身情况，在信息技术及教学资源的帮助下，由浅入深地完成个性化的课文学习及学习效果的自我检测。

（三）教师——实施“老教师+青年教师”“青年教师+新教师”培养模式

1.明确语文学科教师发展标准

教师改革是“三教”改革的重要内容。研究团队根据《中等职业学校教师专业标准（试行）》《中等职业学校“双师型”教师认定标准》《中等职业学校教师系列高、中、初级专业技术资格评审条件》等教师标准，结合中职语文学科教学实际，制订《中职语文学科教师发展标准》，该标准从师德师风、职业素养、教育教学与科研、业绩成果及论文、著作、实践成果等维度，给出一星至五星评价指标，为语文学科教师指明发展方向。

2.创新语文教师培养模式

采取“老教师与青年教师”“青年教师与新教师”结对子的方式，分别明确导师及受导教师工作任务及职业发展目标，定期检查，及时考核。在教师培养期间，结对子的教师以教学团队为单位完成教学任务、参加教学竞赛、开展教学研究。这种教师培养模式，能充分发挥优秀教师示范引领作用及团队成员的主观能动性，促进团队成员综合能力的整体提高。“双环传动”培养模式，让每一名团队成员得到精准的引导与全方位的发展，强化中职语文教师思想政治素质，为新教师、青年教师提供了展示平台，培养了教师的专业素养。

三、实施成效

本项目研究成果由点及面，在试点学校推行，惠及学生超过2000人，取得了很好的应用效果：

（一）激发学生学习兴趣和培养学生的自信心，促进学生综合素养提升

根据调查结果显示，通过中职语文课堂教学内容、手段、方法和评价方式的改革，中职学生对语文学科学习兴趣、学习满意度均逐年上升。可以看出，在中职语文课程实施混合式教学中聚焦学科核心素养、渗透职业核心能力是成功的，学生综合素养提升明显。

（二）促进教师教学能力、科研能力提升

在中职语文学科实施混合式教学，对授课教师的教学能力、专业素养、信息技术水平乃至科研能力均提出了较高的要求。项目组教师组成教学团队，以赛促研，以赛促学，以赛促教，“双环传动”共同成长，并影响、带动语文教研室团队能力提升。

（三）提高学校的社会声誉，展示学校办学风采

项目实施以来，试点学校的学生语言积累和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解等语文核心素养提升明显。学生吴欣原、黄柳瑜荣获“全国最美中职生”，学校凝练出“礼艺促规范，善美提素质”德育工作主线，形成“礼艺双馨”德育工作品牌，在校生规模也从2015年的5551人增加至目前的9561人。

【参考文献】

[1]李宝，张文兰，张思琦，赵姝.混合式学习中学习满意度影响因素的模型研究[J].远程教育杂志，2016（1）.

[2]张文娟，王立军.网络下混合式教学在语文教学中的应用研究：以“语文知识综合训练”课程为例[J].科教文汇（上旬刊），2018（9）.

[3]高洋.中职语文教学现状与对策探索[J].产业与科技论坛，2015（16）.

注：本文系2020年柳州市职业教育研究项目“新课标视野下中职公共基础课混合式教学实践与研究”（编号：LZZJS2020C056）研究成果。

【作者简介】张剑曦（1981— ），女，广西梧州人，硕士学位，高级讲师，现就职于柳州市第二职业技术学校，主要研究方向为中职语文教育教学。

（责编 田 青）