统编小学语文教材“长文短教”的策略

【摘要】本文论述统编小学语文教材“长文短教”的方法：结合单元语文要素，落实教学目标;巧用思维导图，搭建故事情节支架;拓展阅读，提升语文素养。

【关键词】长课文 统编教材 教学策略 语文要素

【中圖分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0095-03

从2019年秋季开始，全国统一使用统编语文教材。统编小学语文教材的选文依据学生年龄层段的特点分层选取，体裁多样，具有一定的思维价值，有助于拓宽学生视野，提高学生的文学素养。基于学生语言和思维的发展，统编教材选编了一部分长文章。对于长文章，最好的方法是“短教”。“短教”不是少教，更不是不教，而是要求教师充分利用教材，教的时候删繁就简，去粗取精。

一、结合单元语文要素，实现教学目标

语文要素直接体现在单元导语及课后练习题中，语文园地的“交流平台”也围绕单元训练要素设计，教学目标明确。在教学中，教师要结合相关的语文要素教给学生阅读方法，让学生终身受益。

（一）立足单元整组视角

统编教材采用宽泛的人文主题和语文要素来组合单元，每册有六个普通单元和两个特殊单元，语文要素统领整个单元的教学。三至六年级每单元有导读页，其立足于语文要素，理所当然成为单元教学目标的指向。与单篇课文教学相比，单元视角更强调学习资源的整合与生成，在课程目标的落实上更加注重单元整合。

五年级上册第三单元安排了“民间故事”，首先，教师可以结合“快乐读书吧”中推荐的民间故事进行教学，了解民间故事的特点，开展搜集、整理、讲述民间故事的相关活动。学生运用上一单元所掌握的“提高阅读速度”的方法阅读《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，初步了解这两篇经典民间故事的内容，对民间故事的特点有一个整体了解。其次，本单元教学的重点是“创造性复述故事”，教师应该让学生借助语文园地的相关内容，学习怎样创造性地复述故事及根据需要缩写故事的方法。最后，教学“快乐读书吧”，制订阅读时间安排表，设计好整本书的阅读单，推荐学生阅读整本书《中国民间故事》《世界民间故事》《列那狐的故事》。阅读后开展综合性学习“我会说民间故事”，让学生在搜集整理故事、读故事、讲故事的活动中感受优秀民间故事的魅力，并主动阅读“快乐读书吧”中推荐的书目。以《中国民间故事》为例，教师可以根据班级学生实际，安排一周时间让学生自由阅读，然后完成阅读任务。教师利用晨读及午读时间抽查学生导读单的完成情况，再安排整本书的交流课。

（二）紧扣课后练习

语文课程标准提出中年级学生要初步把握文章的主要内容的教学要求。“学习把握长文章的主要内容”是四年级下册第六单元的教学重点，学生在四年级上学期已经学习了两种把握文章主要内容的方法，它们分别是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。

四年级下册《小英雄雨来（节选）》所训练的内容是前面知识的延续与提高，那么教师要结合单元语文园地中的“交流平台”及课后问题，引导学生运用“列小标题”的方法把握长文章的主要内容，再根据小标题展开讲述每部分内容，最后把各部分内容串联起来教学。

以《小英雄雨来》一课为例：（1）让学生快速浏览课文，发现课文特点。（课文篇幅长，分成六个部分，每部分前面都标有数字序号;课文里有泡泡形状的学习提示。）（2）教师根据泡泡提示，点拨阅读长文章的方法。（3）让学生快速默读全文，整体感知课文内容。（4）教师出示范例，让学生学习列小标题。教师出示课后习题的小标题，让学生朗读后概括小标题的特点：概括了这两部分的主要内容，语言简洁。（5）让学生运用刚才的方法，自主列小标题。（列小标题可以选用文中重点语句，也可以根据课文内容自主概括，可以用五六个字，也可以用两三个字，目的是激活学生思维，创新拟出小标题。）（6）学生汇报成果，师生评价，完善成果。列小标题要用词准确、简洁。（以雨来为主体引导学生概括：擅游泳、上夜校、巧掩护、斗鬼子、不屈服、智逃生;本领高超、夜校念书、机智掩护、勇斗鬼子、宁死不屈、雨来脱险。）（7）小组合作学习，串联讲述课文内容。（第三、第四部分是故事的高潮，教师引导学生讲述这两部分内容要稍详细些，串联时要前后衔接、连贯。）（8）展示合作成果，引导学生总结方法。

二、巧用思维导图，搭建故事情节支架

思维导图从20世纪70年代由创始人东尼·博赞发明后，至今已有四十年的时间。思维导图的使用过程其实就是遇到问题后，人们把大脑中的思维过程画下来，最终引导自己去解决问题的过程。它图文结合、色彩丰富，能有效引导我们达到学习的目标，帮助我们更好地理解、记忆和表达，提高学习效率。

思维导图有多种结构：线性结构、放射结构、平面结构和综合结构。放射结构较为常见，统编教材在一年级语文园地三“字词句运用”用的就是放射性思维导图。根据低年级儿童的年龄特点，线性结构和平面结构也非常适用于学生的日常学习。学生通过这些简单好玩又有创意的思维框架，学会思考所阅读的东西，然后用一种能看得到阅读过程的方式来记录自己的想法。

在《卖火柴的小女孩》“聚焦火柴，感悟想象的奇妙”这个环节，笔者让学生默读课文，知道小女孩一共擦燃了几次火柴，分别都看到了什么，并让学生用思维导图的方式梳理这个故事，体会小女孩每次擦燃火柴看到的幻象，并表达了她怎样的愿望。（如图1）

也可以设计故事发展图（如图2）：

在学习《卖火柴的小女孩》之后，布置学生阅读《安徒生童话》，其中《海的女儿》有以下内容“小美人鱼救了王子之后，喜欢上了王子。为了能够见到王子，和王子生活在一起，她付出了很多代价。为了救小美人鱼，她的家人也付出了很多”，让学生把部分内容用鱼骨图的方式进行梳理。

在共读《稻草人》的第二天中，让学生对第三章《一粒种子》一文进行思考：这粒种子为什么受到那么多人喜爱？在故事中找一找，勾画出来，并在旁边写下你的看法。之后绘制鱼骨图，并说说你的发现。（如图3）

有时教师可以为学生阅读提供可视化的框架，设计有创意的思维导图，让学生用一种能看得到阅读过程的方式来记录想法，进行深度阅读。（如图4）

通过这些简单好玩又有创意的思维导图，学生可以探知故事情节，进行多维统整，练习使用阅读策略，探知故事元素，展开创意表达，从而体验到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。

三、拓展阅读，提升语文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”培养学生的语文核心素养，首先要让学生愛读书，会读书，会读整本书。

（一）结合文本，从课内到课外

统编教材主编温儒敏主张课外阅读课程化：“小学生需要的是大量的故事书、历险记和童话。”《卖火柴的小女孩》《骑鹅旅行记》等只是整本书的一个缩影，教师要让学生通过持续的、多样化的阅读，为成长答疑解惑，为想象插上翅膀，为当下和未来建造一片奇思妙想的自由的天地。

六年级下册《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛夫创作的童话，融文艺性、知识性、科学性于一体，是世界文学史上第一部、也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。笔者按照“激发兴趣—预习反馈—自主阅读—品读交流—拓展延伸”的流程引导学生学习阅读名著的方法，发展阅读能力;鼓励学生运用之前学过的阅读策略跳读、浏览课文，把握课文主要内容，初步了解故事中的主人公。学生通过阅读文章中的精彩篇章，感受童话故事的趣味性，体会作品的语言风格，激发了阅读整本书的兴趣。

在“拓展延伸”环节，笔者和学生共读整本童话书《骑鹅旅行记》。笔者整合了相关资源，以“开启读书仪式—童话故事内容梳理—我是朗读者—我是思考者—我是表演者—颁奖仪式”的流程进行课外阅读指导，先是跟学生复习阅读整本书用的方法：找一找、猜一猜、讲一讲、读一读、想一想、画一画、演一演、写一写等。接着，让学生朗读书名、目录，以及书中内容，回顾整本书的故事发展，感受文字的力量。

（二）自主实践，提升语文能力

统编教材注重实践，教师要引导学生在学习实践中提升语文能力。如四年级下册《小英雄雨来》一课，在“畅说英雄，拓展阅读”的环节中，让学生说说从小英雄雨来身上发现他具备什么样的品格，你还知道哪些英雄故事。然后，出示管桦的小说《小英雄雨来》，激发学生阅读整本书的兴趣。课后，安排语文实践活动，让家长带孩子们参观民族英雄“冯子材故居”和“刘永福故居”，开展“找身边英雄”语文实践活动，进行革命文化教育，实现人文情感熏陶和语文素养提高的目标。这样的语文活动与学生生活经验紧密联系，有助于学生在真实的情境中积累和运用语言。

对于长课文、难课文的教学，教师要认真解读和准确把握教材文本，在充分解读、吃透教科书的基础上，找准文本的教学价值，因文定教，顺学而导。

【参考文献】

[1]陈先云.长文短教 难文浅教：用好统编小学语文教科书的几点思考[J].小学语文，2020（10）.

[2]杨九俊.“入乎其内，出乎其外”：统编小学语文教科书的解读[J].基础教育课程，2020（17）.

[3]刘良英.基于语文要素的长文短教新思路：以四年级下册第六单元《小英雄雨来（节选）》的教学为例[J].小学教学参考，2020（10）.

[4]刘仁增.以语文要素为核心的单元整体备课策略：以统编教材四年级下册第六单元为例[J].小学教学参考，2020（10）.

[5]冯煜雯.我是小小朗读者[J].小学生天地，2017（Z5）.

注：本文系2021年度广西教育科学规划立项课题“小学语文统编教材拓展阅读教学的策略研究”（课题编号：2021A050）的阶段性研究成果。本文在第二届全国统编小学语文教科书优秀论文推荐活动中被推荐为优秀论文。

【作者简介】洪美惠（1974— ），女，汉族，广西钦州人，大学本科学历，正高级教师，广西特级教师、广西教学名师，国家级普通话水平测试员，研究方向为经典阅读与写作。

（责编 黎雪娟）