胜任力视阈下幼师生有效教育实习研究

陈艳

摘要本文就《胜任力视阈下幼师生有效教育实习实证研究》课题的研究目的、研究方法与实施、研究结果及建议作了全面介绍。在胜任力视阈下探讨了教育实习对幼师生的影响、对高校与实习园所的信息反馈，以及影响教育实习效果的因素。为高校教学改革、园所提升协同育人质量、全社会参与提升学前教育质量提供了有效的建议。

关键词 胜任力 幼师生 有效教育实习

中图分类号：G652文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.016

Research on Effective Education Practice of Preschool Students from the Perspective of Competence

CHEN Yan

（Nantong Normal College， Nantong， Jiangsu 226010）

AbstractThis paper comprehensively introduces the research purpose， methods， implementation， results and suggestions of the research project "On Effective Education Practice of Preschool Students from the Perspective of Competence". Under this perspective， it investigates the influence of education practice to the preschool students， the colleges and kindergartens， as well as the elements affecting the effect of education practice. This study provides effective suggestions for the teaching reform in the colleges， the improvement of cooperative education quality in the kindergartens and the whole society’s participation in proving the quality of preschool education.

Keywordscompetence； preschool students； effective； education practice

1研究目的

教育实习是教师培养的一个重要环节。学前教育实习的质量关乎学前教育教师培养的质量。但是当前学前专业学生的教育实习存在不少问题：学生被动盲从，理论与实践泾渭分明，高校课程设置与幼儿园现实的人才需求相脱节等，因此，从胜任力的视角对幼师生的教育实习进行针对性的研究，既充实、丰富了幼儿教师胜任评判的相关教育理论，也可以有效避免职前幼儿教师教育实习的盲目性，为高校教育实习的开展提供借鉴，也为高校学前教育人才培养方案的适时调整提供参考。

2研究方法与实施

2.1研究对象

为了避免研究对象的单一而造成研究结论的狭隘，本研究采用大样本的跨高校取样方式，其中综合大学学前教育专业本科76人；高等师范学校学前教育专业大专215人，其中三年制高招167人，五年制初招48人；职业院校学前教育专业大专93人。

2.2研究方法

本研究采用访谈法：通过访谈实习基地指导老师，获得幼师生教育实习的总体特征；通过与个别幼师生的访谈，获取职业胜任力分析评价的材料，也为问卷的编制收集项目资料；采用问卷调查法：通过问卷调查，获得幼师生教育实习的具体特征；采用了个案法：通过对四位学生进行纵向研究，见证有效教育实习对学生职业胜任力的后续发展的影响；采用了实物分析法：通过目的性随机抽样的108名幼师生的108篇教育实习故事，了解幼师生在实习过程中的心路历程与成长经历，探究幼师生在实习中面临的困惑与诉求。

2.3研究步骤

厘清关系。主要通过文献梳理与理论思辨，厘清幼儿教师胜任力的特征、幼儿教师胜任力与幼师生教育實习的关系。

研究现状。通过对实习幼师生问卷调查，结合实习基地指导老师的访谈，从面上和量上获取获得幼师生教育实习的总体特征和具体特征，试图在胜任力的视角下分析教育实习影响幼师生职业胜任的相关因素。

研究过程。主要通过进入教育实习现场观察、拍摄、记录教育实习的真实过程，进行深入和拓展的研究。

研究后续。通过选择初招和高招班各两个幼师生进行一至两年的纵向追踪研究，见证有效教育实习对学生职业胜任力的后续发展的影响。

反思、建构理论。通过收集的资料，从胜任力视角对幼师生有效教育实习进行意义建构，反思职业胜任与教育实习应有的人文情怀，构建高职教育、幼师生、实习基地导师指导的可持续生态发展系统。

3研究结果与分析

3.1教育实习对幼师生的影响

3.1.1教育实习正面影响幼师生的从教意愿

问卷调查的结果显示，70.89%的幼师生通过教育实习，“了解了幼儿教师工作，更坚定从教的信念”，22.6%的幼师生通过实习“体会到了当幼儿教师的辛苦，毕业后不当幼儿老师了”。但在访谈中，也有幼师生谈到实习期间“虽然很辛苦，但看着孩子信任你的模样还是很感动的，毕业后会坚守这个职业的。”被纵向追踪研究的四个个案，在实习期间都有所迟疑和动摇，但因为有成就感，毕业后还是选择了这个职业并一直坚守到现在。

3.1.2教育实习影响了幼师生的学习观

通过教育实习，幼师生对学习的态度有不同程度的改观。有79.79%的幼师生表示“看到自身的薄弱环节并在今后学习和工作中努力学习加以弥补”；65.07%的幼师生表示“实习结束后要学习弥补各类活动设计与组织能力”；65.75%的幼师生表示要“学习幼儿行为的观察和解读”。访谈中有学生表示“实习让我学会了主动学习，因为在学校里有老师督促，实习期间没人管你，只有你自己想学，主动去学，你才会学到东西。”教育实习总体上促进了幼师生从被动学习到主动学习，并能探究有效的学习方法，产生积极的学习观。

3.2影响教育实习效果的因素

对于影响教育实习效果的问卷调查结果显示，78.42%的幼师生认为“实习时间短，实践机会少”；39.38%的幼师生认为“实习前教学技能训练不足”；15.07%的幼师生认为“实习幼儿园指导老师指导不足，不能很好认识教学的优缺点”；10.96%的幼师生认为“实习幼儿园没有给予很好的支持”。在对实习故事的研究中发现有22篇提到实习期间杂事太多，真正教学时间很少，影响了实习效果；有8篇因为感觉指导老师不专业、不尽心指导的缘故，实习生感觉实习效果不佳。实习时间、实践机会、园所安排、指导质量均影响了教育实习的效果。

3.3教育实习对高校教育的信息反馈

3.3.1不同高校对教育实习准备内容侧重不同

高等师范学校91.1%的幼师生认为实习前学校已经安排了“幼儿园一日生活安排的了解以及活动设计的预设”， 85.62%的幼师生表示在校进行了“活动设计与试讲”，这两项内容综合大学分别为90.17%和60.25%，职业院校为93.2%和61.56%。综合大学和职业院校对于模拟试讲的准备不如高等师范学校充分。对于“学前教育专业理论的熟悉和加深”这项准备内容高等师范学校、综合大学、职业院校分别是62.3%、77.74%、55.64%，显然综合大学侧重教学理论的准备，这在实习故事中也得到了印证。综合大学的一篇实习故事中提到“组织不好教学活动，是我练少了。”高等师范学校的一篇实习故事中提到“很熟悉活动流程”。

3.3.2不同高校的幼师生对高校指导老师反响不一

对“高校指导老师指导频率”一项问卷调查结果显示，56.68%的高等师范学校幼师生认为学校指导老师“经常指导”，职业院校认同这一项目的学生为47.9%，而综合大学仅为19.83%。访谈中一高等师范学校实习生表示“有问题随时问”，而有职业院校的幼师生提到高校指导老师“从头到尾没有见到过”。有综合大学的幼师生表示“指导老师是硕导，很忙”。

对“高校指导老师满意度”这项问卷调查结果显示，61.99%高等师范学校幼师生表示满意，综合大学次之，为55.44%，职业院校最低，为37.2%。访谈中综合大学学生表示对指导老师很理解，虽然指导的不多，但质量高，比较满意。

3.3.3不同高校的幼师生对学校课程设置的诉求不一

对学校开设的专业理论课和技能课的时间与课时，不同高校的幼师生有不同的看法。高等师范学校一幼师生的实习故事中质疑实习结束后再开部分教学法课有何意义；综合大学52.31%的幼师生认为“在学校学习期间，应该花大量的课时去培养他们弹、唱、跳、说、画、演、做（玩教具制作）等专业技能的能力”；职业院校81.61%的幼师生认为对“本专业的背景知识和前沿知识了解”不够，希望学校有相关内容的补充；高等师范学校54.45%的幼师生认为有必要开设“对学生的科研能力、活动反思能力、文字写作能力的培养课程”。课程遵循人才培养方案并为其服务，综合大学培养学前教育专业的本科生，相对于大专生而言专业理论知识较丰富，同时综合大学的师资力量较强，注重对学生科研能力的培养，所以幼师生整体科研和反思能力较好，但技能方面偏弱，因此对学校的诉求集中在技能方面。而高等师范学校和职业学院正好相反，因此对学校的诉求集中在科研能力培养方面。

3.4教育实习对实习园所的信息反馈

3.4.1园所差别对实习机会与实习内容影响较大

实习期间50.34%的幼师生平均一周上1-2节课，34.59%的幼师生上3-4节课，14.72%的幼师生上5节课以上，0.34%的幼师生没上过课。平均一周上1-2节课的幼师生大部分在省市级优质公办园和私立园，上3-4节课的大部分在普惠性幼儿园，上5节课以上的都是在普惠性幼儿园。访谈中在普惠性幼儿园实习的幼师生反映园所教师流动性很大，缺专业教师，所以实习生在短暂适应后都上岗教学，且工作量很大。职业学院在私立幼儿园实习的幼师生实习故事中提到“家长在教学上对实习生不放心”，所以他们在实习期间是从第三周开始才上课，而且每周的课也不多。也有因为在双语幼儿园中作为外教的助手，所以整体课时不多。

幼师生的实习内容主要集中在保育与教育两方面，最常见的形式是组织活动。但有部分在省级优质幼儿园中实习的幼师生提到“参加了园里的課题研讨”等，访谈中有幼师生表示因为园所有名师工作室，实习的时候跟着指导老师一起开展了教学研究。而这种情况在其他园所并没有出现。甚至一实习故事中提到“幼儿园进行幼儿行为观察与分析比赛，但没让我们现场观摩”。园所工作的侧重点与开放性与幼师生的实习机会与实习内容关联。

3.4.2实习生对园所指导老师的评价不一

问卷调查结果显示，61.99%的实习生认为园所指导老师“非常负责任”，28.77%的实习生认为“较负责任”；就实习效果而言，85.96%的实习生认为园所指导老师“指导效果好”。有实习生因为指导老师是名师，非常崇拜，故而评价较高。但实习故事中也有实习生质疑指导老师的专业水平与责任心，因为该老师“从不评我的课”，学生感觉在“自我实习”。学高为师，身正为范，实习生对师德、专业俱佳的指导老师评价都很高。

4研究结论与建议

4.1高校应以胜任为导向，优化教育实习

4.1.1高校要优化人才培养方案，落实教育实习全程全景

2011年教育部发布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》提出“充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式”，[1]由此笔者理解“教育实习”应该是“全程全景”，应该是“螺旋式上升的感知、理解、亲历、反思、研究等学习层次”，并且是浸润式的。这种教育实习方式首先要求高校教师转型。高校教师除了具备专业理论素养外，还必须具有专业实践能力与经历，是“双师型”教师。其次这种实习方式需要高校实训平台的建设，如婴幼保育室，环境设计与布置的活动室、奥尔夫音乐教室、微格教室等。同时还要求高校进行实习基地筛选与建设。要保证教育实习的质量，就必须要遴选优质的实习基地，形成互惠互利机制，共同提升。

4.1.2依托三教改革，重构课堂意境，全面铺陈教育实习

在“三教改革”大背景下，高校应积极响应，重构课堂意境。学前教育专业课堂应具备“理趣情能”的意境，才能理论与实践交融提升。通过高校课堂教学，传授丰富的理论知识，既为课堂构建意境“理”；通过课堂教学激发幼师生的专业兴趣既为“趣”；通过课堂培育幼师生教育情怀既为“情”；通过实践性教学培训幼师生的专业技能既为“能”。通过“理趣情能”课堂意境的浸润，幼师生有扎实的理论功底、熟练的专业技能、浓厚的专业兴趣、博大的教育情怀，从而能从容面对实习期间的各自问题，不会再因为专业不自信而迷茫，不会因为实习事务的烦琐而退缩。因此高校的课堂效能是保证教育实习质量的基石。

4.2实习园所高瞻学前教育整体发展，协同育人，确保实习质量

幼师生是将来的学前教师，其实习质量的高低影响学前教育整体水平，因此实习园所组织好教育实习责无旁贷。首先实习园所应建立精准的实习指导机制，包括遴选业务能力强、职业操守好的园所教师作为幼师生的指导老师；与高校对接共同商议确定实习指导内容；制定严格的指导教师考核机制等，从制度上规范教育实习。其次园所对实习生要高标准、严要求，要从育人的角度出发，进行职业引领、专业指导。同时园所要配合高校对实习生进行严格的考核，如实习汇报课、实习教案的归档等。

4.3社会全方位参与，四方协同保证实习质量

四方协同指以学生的发展为中心，有效整合政府行政资源、高校理论资源、小学（幼儿园）实践资源，实现了本科学科专业教育优势与专科训练养成教育优势融通互补。[2]学前教育实习机制需要多方协同才能保证质量。政府部门要统一规划与协调，平衡实习园所间的师资与资质的差异，可以通过政府统筹安排，构建区域平台或教育集团，按比例进行师资流动来缩小园所之间的差异，全面保证教育实习质量，实现教育公平。高校之间资源的共享也是提升幼师生实习质量的有效途径，且同一行政区域内的资源共享切实可行。

项目：本文系2020年江苏高校哲学社会科学研究一般项目（编号：2020SJA691）《胜任力視阈下幼师生有效教育实习实证研究》研究成果

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见.2011-10-08. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html

[2]孙国春等.四方协同情能兼修前后贯通：卓越乡村教师定向培养的南通样本[J].江苏教育，2019（52）：52.