如何让初中英语学困生爱上学习英语

在当前的初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，学困生的比例不断增加，严重制约了英语教学的发展。英语学困生问题是新课程背景下急需解决的问题。英语学困生是指“智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致‘学业不振’或‘学业不良’的学生”。导致初中英语学困生出现的因素虽说是多种多样的，但细分析其成因，笔者认为主要有以下方面：升入初中时英语水平较差；对学习英语缺乏正确的认识；学习英语的方法不得当；缺乏学习英语的成功体验；欠缺学好英语的信心等。

针对此，笔者近年来在认真学习《初中英语新课程标准》的同时，处处留心观察学困生学习英语的情况，深入分析探究，摸索出一套行之有效的转化学困生的方法，下面简述之。

一、巧置导入，激发起学困生的学习兴趣

英语学困生的基础差，从小学升入初中后，随着中学英语课程内容的不断加深，他们学习英语的兴趣也逐渐减弱，甚至出现厌学情绪。苏霍姆林斯基认为：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。中国也有“兴趣是学习最好的老师”的俗语。因此，找准学困生学习英语的兴趣点，激发学困生的学习兴趣，就显得尤为重要。笔者的做法是在课堂一开始就设置巧妙的情景导入，通过这些情景引起学生学习英语的兴趣，产生积极的学习动机，进而把注意力集中到学习目标上。如，在教授牛津英语8B，Unit4 Cartoons and comic strips，Reading How to make a cartoon时，考虑到这篇课文讲述的是学生感兴趣的，所以巧妙地截取了大家最喜爱的Tom and Jerry影片中比较经典的一个片段作为引入：Tom想用火药把Jerry从洞穴里轰出来并捉住他，却反而被Jerry戏弄。上课时，该片段一播放，立即引起轰动，尤其是班中活跃的学困生。(请看课堂实录)

“Tom and Jerry!”此时的他们都很兴奋地指着屏幕脱口而出。

“Then,who is Tom?”笔者趁势一问。

“The cat!”忽然，平时最懒得开口的张展华马上回应。

“Good!Who is Jerry?”笔者立即肯定他的回答，又发问。

“老鼠is Jerry!”他不无得意地说。

还没等笔者给予评价，有同学马上给予帮助：“‘老鼠’的英文是‘mouse’。”

“哦，The mouse is Jerry.”他脸红地回答。

“Good job!Let’s spell‘mouse’,begin...”

就在学困生的学习积极性和兴趣被激发出来的时候，笔者乘势引导学生拼读“mouse”单词，正式拉开新课的序幕。此时学困生的注意力已被牢牢地吸引到学习上，他们的学习热情也都高涨起来，继而认真上课，仔细听讲。

二、营造氛围，把握好学困生的课堂时间

学困生在学习中往往缺乏自信，在课堂上常表现出胆怯、自卑，害怕失败，害怕被同学嘲笑，害怕被教师看不起。针对此，教师应做有心人，努力营造轻松愉悦的课堂氛围，对学困生及时因势利导，不断给予鼓励，激发学困生学习的自主性和创造性，让他们体验到成功的喜悦，增强其学好英语的信心，提高其对知识点的掌握能力。

为帮助学困生利用好课堂时间，提高课堂效率，教师可通过小组合作学习来实现。笔者常规做法是：分别把1至2名学困生安插在各个小组(每个小组4人)，要求好学生做好“传帮带”的同时，在小组内对学困生予以关注、信心和鼓励，尽可能地让同组的学困生也有用武之地。如在教授牛津英语8A,Unit6 Ancient Stories,Reading The Trojan horse时，课前布置小组任务：介绍你最喜欢的一部好莱坞电影。此任务简单易行，可通过多种途径获取信息，如电视、杂志、网络等。所以，这个任务一经公布，各小组的学困生纷纷主动表示“No problem!”其小组成员也放心地把任务交给组里的学困生去完成，并鼓励说：“我们靠你了！你肯定能完成！支持你！”学困生当然兴致勃勃地去搜集有关资料，主动与小组成员商量、修改。

课堂上，当笔者激趣导入后，进行任务成果展示环节时，各小组选派代表发言，意想不到的是，大部分小组都能信任地把发言的重任交给学困生完成，并不忘鼓励。如(请看课堂实录)：

A组的学困生罗键洇大胆地站了起来，“The film is called Pearl Harbor.It’s set in the Word WarⅡ.The actors are Danny and...”

“Rafe.”身旁的学生马上凑近小声说道。

“Rafe.The...”罗键洇马上补充道。

“Good!”我高兴地称赞。

“Perfect!”其小组成员和其他同学竟异口同声地大赞，并自发地鼓掌。

紧接着，C组的学困生黄钧杰迫不及待地站起来，满怀信心地介绍：“I like the film Avatar.It’s set in the future.Jake，...”

随后，班里又响起了一阵掌声。此时此刻，往日的学困生多么能说，说得多么好！谁又能分辨出此时的他们就是学困生呢？虽然还有个别的学困生在犹豫，但由于他们课前参与了搜集资料，课堂上他们也都能认真听，遇到简单的提问也能积极举手回答——课堂氛围异常热烈。

三、鼓励“走出去”，利用好学困生的课外延伸

“走出去”是指鼓励学困生要勇敢地走出课堂、课本，充分发挥自己应有的潜力，进而让学困生渐渐地爱上学习英语。比如有的学困生记忆力非常好，笔者就让他每星期搜集并记录广告里出现的3个英文单词，并查字典弄清楚其中文意思。每到周五，检查其效果——让他读读该单词，及时予以肯定和纠正，最后，还让他把这些单词抄写在板报的“单词积累”一栏。每当他听到可以到板报上留下自己的笔迹时，他立即兴高采烈地跑回教室去展示他的成果。还有一些学困生笔试不行，但朗读不错，如唐天宇。笔者就尽量在课堂上让他朗读，并及时给予充分的肯定，诸如“Well done”“Wonderful”…他受到肯定后，早读更认真了，上英语课也不再走神了。接着，再进一步要求他每天找笔者读书，读一读学过的课文，以此督促他保持学习英语的热情，并让他慢慢对英语产生兴趣和信心。

针对个别学困生特别爱看迪斯尼动画片，如彭富豪，于是笔者要求他每周写一部迪斯尼动画片的主要内容，字数不限，也提示他，动画片的主要内容可从网络或影碟的封套上摘抄。如此一来，这位学困生在看或抄的过程中，自然而然就学习了英语。

四、灵活评价，运用好对学困生的评价方式

对初中英语学困生的评价，特别是教师对他们的评价，不应用单一的评价方式，否则会给学困生带来较大的负面影响，甚至使其厌学英语。笔者认为，灵活地运用好相应的多元化评价方式，既能体现对学困生的关注和关怀，也能增强学困生学习英语的自信心，激发学困生学习英语的热情，帮助学困生自己改造自己——由怕学、厌学英语变成爱上学习英语。

在英语教学实践中，笔者运用的多元化评价方式，是以形成性评价为主。形成性评价能“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价也能使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。它着眼于学生潜力的发展，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。

因此，笔者根据多年来的从教经验，结合学生的实际，设计了由学生自己、小组成员、教师和家长分别填写的评价表(见附件1至4，表一为学困生的自我评价表，表二为小组成员对学困生的评价表，表三为教师对该学困生的评价表，表四为家长对其孩子的评价表)。这些评价表的设计较为简洁，并根据学困生的特点选用中文表述，且项目是关于他们日常学习英语的表现，拟定了每周记录一次。通过这种方式，可使学困生在同伴、教师和家长帮助下约束自己，分享自己进步的成果，并进一步认识到自己的长处与不足，明确努力方向。像张焰霞，通过填写此评价表，从抗拒英语到爱上英语，成绩得到了很大的提高，全班51人，她的英语在班里排名从49上升到27。

此外，笔者还辅之其他评价方式：建立学生学习档案、各种学习活动情况记录、小组共同完成任务的报告、阶段测验结果及反思等。通过这些评价方式，可以帮助学困生逐渐形成良好的英语学习习惯和行为习惯，增强学困生学习英语的信心。

由此可见，初中英语学困生“是可逆的或基本可逆的”。当然，这还有赖于教师正确、有效的引导——以学困生发展为本，充分调动学困生可用的学习条件，尽力激发学困生学习英语的积极性，开创更多学困生肯定自我的成功机会，这样，初中英语学困生就能慢慢地学会调整自我学习英语的情感态度，进而切实让他们变得真正爱上学习英语。

附：1.(表一)学生自我评价表

2.(表二)小组内对你的评价表

3.(表三)教师对学生的评价表

4.(表四)家长对孩子的评价表

(表一)学生自我评价表

(表二)小组内对你的评价表

(表三)教师对学生的评价表

(表四)家长对孩子的评价表