指向思维品质视角下的高中英语阅读教学实践分析

李淑华

摘 要：一直以来，阅读教学都是高中英语教学中的一大重点，不仅是学生学习与积累英语语言知识的重要途径，还是培养他们思维品质的关键渠道。在高中英语阅读教学中，教师从思维品质视角出发，改进阅读教学形式与流程，培养学生的思维品质，发展他们的英语核心素养。本文据此对高中英语阅读教学进行实践分析，同时制订一系列恰当举措。

关键词：思维品质;高中英语;阅读教学

从高中英语学科核心素养视角来看，思维品质即为学生思维个性特征，反映在他们思维的创新性、批判性、逻辑性等方面所表现的特点及水平。高中英语教师在阅读教学中应着重训练学生的思维品质，使其可辨析出文本中的语言与文化现象，学会分析与推断信息间的逻辑关系，能正确评判文中的各种思想观点，最终具备初步运用英语展开多元思维的能力。

一、充分整合教学资源，搭建思维培养平台

在高中英语阅读教学中，为有效培养学生的思维品质，通常情况下仅仅依靠教材中固有的课文及配套辅导资料效果有限，还需紧扣文章主题，充分整合一些与之有关的课外教学资源，为他们搭建一个良好的思维培养平台。因此，高中英语教师在具体的阅读教学中，应事先从多个方面积极整合教学资源，除固有的教辅资料外，还要引入一系列网络资源，以图片、视频、动画为主，带领学生在广阔学习平台上进行思维训练，继而改善他们的思维品质。

此时，在人教版高中英语一年级必修一Unit 3 Tracel journal的Journey Down the Mekong阅读教学实践中，该阅读文本是非连续性文本，由两个部分组成，分别是The dream and the plan与A night in the mountains，文章讲到主人公王坤和姐姐王蔚想骑山地车旅行，于是选定湄公河作为旅游路线，他们选择海拔5000多米，空气非常稀薄的高山作为旅行的起点，通过查阅资料知道河流的特点和流向，沿途所要经过的地形等，增长地理方面的知识，开阔视野。教师围绕“湄公河”从多个方面着重整合教学资源，即为同文本内容密切相关的多种类型材料，如：介绍湄公河的纪录片，有关旅游的宣传片，用来导入新课，激起学生的学习兴趣与阅读期待，让他们感受到自然风景的魅力。课中环节，教师可专门制作一个有关文中地点的微视频，利用生动直观的多媒体资源同文本内容高度契合，有助于学生思维品质的培养，为阅读做铺垫。

二、整体分析阅读文本，体会内在逻辑关系

高中英语教材中收录的课文，都是编者经过千挑万选、层层过滤的优质文本，题材相当广泛、文体也较多，还蕴含着一定的深意，具有极强的可读性与研究价值，而且内在逻辑性较强，是培养学生思维品质的良好素材，有助于他们思维品质的改善。高中英语教师在阅读教学环节，应该带领学生整体分析阅读文本，除讲解基本的词汇、短语与语法知识以外，还要着重体会文本的内在逻辑关系，把握好各个部分的衔接与联系，培养他们的逻辑思维。

比如：在实施人教版高中英语一年级必修二Unit 4 Wildlife protection的How Daisy learned to help wildlife阅读教学时，这是一篇记叙文，主要介绍Daisy在魔毯的帮助下，先后来到不同的国家和地区和当地的濒危物种交谈，了解它们过去遭受迫害的原因以及现在受到保护的情况如何，Daisy由此受到启发，希望协助WWF（世界自然基金会）一同研发驱赶蚊虫的药来保护野生动物。教师可带领学生从整体视角分析这一阅读篇章，知道课文采用的是叙事性文体，文章按照Daisy行程的先后时间顺序，依次介绍西藏的藏羚羊、津巴布韦的大象、雨林的猴子濒危，藏羚羊受到猎捕的原因是人类希望获得它的皮毛来制作毛衣;人类认为大象破坏农场，旅游公司支付的费用是属于政府的，由于没有既得利益就猎杀大象，政府意识到后，通过游客支付农民捕猎大象的费用鼓励人们保护大象;随后Daisy在雨林中受到猴子的启发，希望开发可以防虫的药品来保护动物;最后Daisy返回家中一切都消失，但这次经历让她获益匪浅，由此发展思维品质。

三、借助提问的教学方式，培育学生思维能力

在指向思维品质视角下的高中英语阅读教学中，关键一点是要让学生的思维“动”起来，由僵硬变得灵活，由聚合变得发散，由封闭变得开阔，这就离不开问题的引导，通过提问激活他们的思维，为其思維品质的培养提供更多助力。对此，高中英语教师在阅读课堂上，可以借助提问的教学方式来培育学生的思维能力，围绕具体文本精心设计一系列启发性问题，使其有目的、有方向地思考，促使他们的思维变得活跃起来，助推思维品质的发展与提高。

例如：在人教版高中英语一年级必修二Unit 2 The Olympic Games的An interview阅读教学中，本单元的中心话题是“奥运会”——世界上最重要的体育盛会，教师可设计这样的教学思路：通过问题引导学生了解奥运会的起源、宗旨、比赛项目，以及一些古代希腊神话传说和部分著名人物。教师先在多媒体课件中出示一组体育明星的照片，如：许海峰、邓亚萍、姚明、刘翔、郎平、李娜等，询问：Who is your favorite sports star？What do you know about him/her？Why do you like him/her？借助图片，由学生谈论自己喜爱的体育明星入手，引出主题背景，然后提问：What do you know about the Olympic Games？鼓励他们自由作答，分享各自对奥运会的了解。随后教师设问：What are they mainly talking about？When he hears that women are allowed to join in，how about his feeling？When he hears the Olympics are also about being able to run faster，jump higher and throw further，how does he feel？让学生在问题引领下整体阅读课文，读后师生一起讨论答案，使其大概了解课文内容，随后根据文本继续设置问题，进一步活化学生的思维，培育他们的思维能力。

四、深入解读阅读文本，拓展思维深度广度

在高中英语阅读教学中，文本解读不仅属于一项重要任务，还是阅读过程中的一个关键活动，主要目的在于帮助学生理解、解释与自主构建文本，也是培养他们思维品质的有效手段，这充分表明深入解读阅读文本是相当有必要的。为此，高中英语教师在阅读教学中，可以指导学生以具体的文本为载体，从语言信息、文本内容、文中语境、体裁与结构、写作手法、篇章模式、作者观点及价值观念等方面进行解读，倾力拓展他们的思维深度与广度。

比如：在进行人教版高中英语一年级必修一Unit 2 English around the world的The road to modern English阅读教学时，本单元通过对“世界英语”这一话题的探讨，以加强学生对英语语言的了解，以及对当代语言特别是英语发展趋势的了解。文章难度明显增加，文体是说明文，理解难度较大;话题生疏，涉及历史方面的知识;生词较多，而且对语境中理解词汇含义的要求较高。在文本解读环节，教师谈话导入：How much do you know about the history of the English language？How is English formed？激活学生的背景知识，降低文本理解难度，使其初步探讨本文的文化主题，让他们建立文化自信的同时意识到英语是一种世界上的通用语言。之后，教师指导学生利用文章标题尝试预测文本内容，了解说明文的特征，猜测到文章是关于英语语言发展的，推理写作顺序，使其着重关注首段、末段，及每段首句和末句，快速找出各段大意，辅助他们深度解读文本，拓展思维空间。

五、丰富阅读教学形式，强化学生思维互动

在以往的高中英语阅读教学中，由于运用的教学形式较为单一和枯燥，很难真正将学生的思维调动起来，影响他们思维能力的发展，自然不利于思维品质的培养与提升。要想从指向思维品质视角下更好地开展高中英语阅读教学，教师应该结合所授文本尽可能丰富教学形式，利用小组合作、情境教学、角色扮演、游戏活动、话题讨论等多种多样的方式，强化学生的思维互动，使其在多元活动中思维发生摩擦与交流，借此改善他们的英语思维品质。

例如：在人教版高中英语一年级必修一Unit 4 Earthquakes的The night the earth didn’t sleep阅读教学中，本单元的核心话题是地震，本文主要介绍我国1976年唐山大地震的震前、震中和震后情况。教师可以事先通过网络渠道搜集一些有关唐山大地震的图片与视频，整合成一个微课，课堂上播放出来，营造真实的阅读情境，提出问题：What can happen to a city during a big earthquake？学生观看、思考与讨论，引出新课话题，使其观察课文题目与插图，对即将阅读的内容进行预测，初步活化他们的思维。接着，教师指导学生初读课文验证预测，使其按照时间顺序将文本划分段落且概括大意，让他们学会利用上下文猜测生词含义，理解课文内容。之后，教师设置话题：What do you think helped the revival of Tangshan city？What other cities or towns have gone through similar changes？What lessons can we learn from these events？引领学生思考人们应对地震这一自然灾害的经验及教训，同时分析文章的语言特点，强化他们的思维互动。

结束语

在高中英语阅读教学中，教师需以培养思维品质为基本导向，对原有的阅读教学形式与流程加以改进和创新，运用多种方法设计极具思维含量的阅读教学活动，关注语言与思维的有机整合，全力提升学生的思维品质与水平，进而助推他们核心素养的形成。

參考文献

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