论高中数学课堂师生互动技巧

陈洁萍

摘 要：高中是学生学习生涯的重要阶段，需要教师在此过程中给予学生更多的关注，强调高效互动的必要性。随着新课程改革全面实施，高中数学也朝着双向课堂方向过渡，教师在传授知识与技能的同时需围绕培养学生自主探究与学习能力的目标展开互动，促使学生深化对所学知识的理解，提高学习效率。

关键词：高中数学;课堂;师生;互动技巧

随着新课程改革全面实施，对传统课堂教学提出挑战，极力倡导高效互动课堂模式。高中数学知识量和难度均高于小学和初中两个阶段，更需要教师在教学过程中积极与学生互动，调动学生探究知识欲望，提高教学效率和质量。

一、高中数学教学中师生互动中的问题

（一）学习兴趣得不到重视

对于学生来说，兴趣是学生学习的动力，驱动学生开展自主学习活动。以往的高中数学课堂中，由于各方面因素的影响，对学生学习兴趣不够重视，使得学生对数学学科不感兴趣，认为数学学习非常难，对数学存在抵触和厌学心理。在这样的情况下，学生对数学知识缺乏探究欲望，不利于师生互动活动的开展。

（二）单一无趣的教学方式

在以往的高中数学课堂中，教师采取灌输式教学模式，教师在课堂上讲解，学生被动接受学习，学生主体作用得不到发挥，加上教学方式非常单一，使得学生对数学丧失学习热情，缺乏学习主动性。作为教师，需要根据学生情况，结合课堂教学内容，做好课堂教学设计，激发学生和教师沟通的欲望，才能够有效开展师生互动活动。

（三）师生互动过于随意

现阶段的高中数学教学中，部分教师对师生互动缺乏正确的认识，出现为了师生互动而互动的情况。部分教师为了适应新课程标准和要求，尽可能多地进行师生互动，为了能够互动随意提问，盲目设计问题，使得课堂出现“满堂问”的情况，和师生互动的初衷相违背，影响课堂教学效果。

二、高中数学课堂中师生互动的有效策略

（一）增强师生互动意识

大部分数学教师在传统教学中会为了传授知识和技能而教学，忽略培养学生多方面学习能力，长此以往导致学生为了学习而学习。尤其数学概念、定理、定义等知识有着较强的抽象性，导致学生在理解时存在一定难度。再加上数学教师讲解方式极其枯燥或直接让学生死记硬背，并未给学生呈现知识演变和推导过程，导致学生未经历知识发现、探索与得出结论一系列过程。相关调查结果显示，虽然大部分高中数学教师和学生均有互动意识，但从整体层面看相对模糊，基本为了完成教学任务和目标而展开互动，学生在此过程中只是配合教师互动，逐渐偏离真正价值需求。从建构主义理论分析得知，基于问题指导教学并在此过程中反复建构知识，有利于深化学生对所学知识理解并产生深刻影响，从而积极参与到教师设置的各项教学活动当中，形成良好的互动模式。现代教育强调学生在学习中该学习什么内容、如何学习与应用以及如何构建知识体系，高效互动能让学生从未知转为已知，从“要我学”转为“我要学”等，实现意义层面的高效学习。例如：高中数学“三角函数模型的应用”的教学中，为了保证教学活动质量，需要提高自身互动意识，培养学生互动意识。在教学中，需要学生掌握三角函数、诱导公式以及图像与性质，考虑学生知识掌握情况引入相应的例题素材，让学生可以快速进入学习状态。借助实际问题，发挥学生自主性，为学生创设自我表现平台。在课堂活动中，教师向学生展示生活中常见的温度变化曲线，让学生利用三角函数知识思考和解决问题，让学生自主构建解释式，画出函数图像，根据实际问题应用三角函数模型。在整个过程中，引导学生讨论和交流，掌握三角函数模型应用方法，养成良好的交流和互动习惯，为未来学习奠定基础。

（二）创设师生互动条件

在新课程标准中，要求学生参与课堂教学每个环节，保证课堂活动有效性。作为高中数学教师，要对教学进行创新，创设良好的学习条件。高中数学知识抽象性强，是初中数学知识的扩展和延伸，教师根据学生知识情况，开展课堂教学活动，为师生互动创设良好条件，让学生主动参与课堂活动，保证课堂学习效果。例如：高中数学“等比数列前n项和”的教学中，教师需要创设师生互动条件，激发学生学习兴趣。在实际的教学中，教师让学生回忆等差数列的相关知识，激发学生学习欲望，之后，向学生介绍“棋盘放麦子”的故事，引出等比数列知识，引导学生逐渐学习和探索。在学生探索环节中，加强指导和引导，为学生等比数列前n项和的自主探究创设条件。在具体的活动中，结合知识难点和重点，让学生开展小组合作学习活动，总结出等比数列前n项和通项公式，完善学生知识结构，提高学生自主学习能力。借助良好互动条件的构建，激发学生参与热情，构建高效数学课堂。

（三）注重引导学生提问

一般高中数学课堂师生互动常见形式为提问与回答，也是语言交流方式。而基于传统应试教育模式下，整个课堂气氛十分枯燥与沉闷，教师会为学生灌输知识，学生抗拒与教师互动交流，即使师生有互动也多为教师提出问题，优等生回答的现状，其他层次学生基本不参与其中。教师在上述教学模式中处于绝对统治地位，其中涵盖设置哪种问题或提问对象，甚至给予学生何种反馈都在自身掌控当中，学生全程处于被动状态。长此以往师生互动缺乏心灵触碰和交流，流于形式，影响课堂教学互动效率。对此，数学教师要为学生创设良好的提问环境。发挥学生主体作用的前提要求教师改变思想观念，从思想意识和内心深处认为师生为平等关系，双方只有相互接納和理解才能实现良性互动。教师在此过程中要充分相信学生思维与学习能力，充分信任和尊重学生，积极鼓励学生思考和质疑，当学生回答出答案无论对错都要给予其赞赏。随着时代快速发展，知识更新速度和以往相比越来越快，学生会借助互联网等方式了解更多知识，因而数学教师应积极鼓励学生思考自身质疑内容，拓宽学习视野。此外教师还要培养学生良好的提问习惯，教师在教学中应积极向学生展现和对方友好互动愿望并为学生提问提供足够时间，积极鼓励学生思考每日所学知识，及时询问教师自身疑惑之处。由于高中数学教学任务相对繁重，教师给予学生提问机会和时间相对有限，此时就需要学生把握提问机会，而教师则适当在教学中倾向于不爱提问或回答问题学生，促使每位学生均能和教师高效互动。例如：高中数学“空间几何体”的教学中，教师可以利用多媒体辅助教学，设计相应的课堂问题：在生活中有哪些是几何体？都属于什么类型的几何体？通过问题设计让学生讨论和回答，体会数学知识在生活中的应用，巩固课堂知识的掌握。同时，借助生活问题的展示，引导学生开展主动学习活动，借助问题情境加强师生互动，让学生体会数学学习乐趣，提高课堂教学效果和质量。

（四）构建自由互动空间

随着经济社会快速发展，教育领域也相继引入信息技术拓宽教学视野，有效激发学生学习兴趣，提高教学效率。高中数学教师在与学生互动时也可巧用信息技术，给予学生美好且充实的学习体验，从而积极主动学习数学知识。例如：由于受新冠肺炎疫情影响，教育部倡导在线教学和学习，其中远程教师在高中数学在线教学中主要借助互联网传授知识，正因如此需要数学教师转变传统教学理念和模式，结合网络教学与信息化教学特征制订科学合理的教学策略，充分满足高中生学习需求，达到预期教学目标。和传统课堂相比，教师借助在线教学授课时不能完全受限于教材内容、教参资料，尤其部分知识内容不能详细板书，当学生在理解知识遇到阻碍时，数学教师难以借助语言为其解释。与此同时基于互联网模式下的数学教学具有相对丰富的网络资料与课件，教师在教学中可充分发挥此类教学资源作用，简化教师教学和学生学习难度，也为学生高效自主学习奠定坚实基础。此外高中数学教师在教学中應充分发挥互联网显著优势，在互动环节中融入网络资源，丰富互动内容，打破以往教师与学生在教材、教参资料下的活动模式，实现真正意义层面的自主学习和开放课堂教学。

（五）营造师生互动氛围

在高中数学课堂中，营造良好课堂氛围，加强师生互动与交流，促进师生共同发展。在实际的课堂教学中，教师重视课堂互动，借助良好课堂氛围，保证互动活动有效开展，让学生在愉悦的氛围中互动学习，与教师在互动中产生共鸣，掌握数学知识内容，提高学生综合能力。例如：高中数学“数列的概念和表示”的教学中，教师注重良好互动氛围的营造，实现师生之间的良好互动。在课堂中，教师向学生展示两组数列，如1、3、6、10和1、4、9、26、25，通过让学生观察这两组数字，从中找出规律。在这样的基础上，让学生自己列出一些具有规律的数字，并且让学生之间进行评判。之后，教师让每个学生准备一张正方形的纸片，进行重复性的对折，探究对折次数和对折面积的关系，引入数列概念知识。通过良好互动氛围的创设，帮助学生掌握数列概念，掌握不同类型的数列知识，提高学生课堂学习效果。另外，除了营造良好的课堂氛围，还需要注重课外互动氛围的创设。课堂学习并不是获取知识的唯一方式，课外活动也是重要的学习方式。在新课程改革背景下，课堂教学打破课堂限制，逐渐向课外延伸，培养学生学以致用的能力，借助课外小组合作学习，加强学习互动与交流，巩固课堂知识内容。在具体的课外学习中，教师组织学生构建互动学习小组，以小组为单位，对课堂知识进行归纳和整理，并且引入相应的例子。在小组互动学习中，不同学习水平的学生相互学习，提高学生学习参与度。通过互动学习小组，开阔学生思维，提高学生学习效率。

结束语

数学是一门抽象性与逻辑性兼具的学科，学生在学习时不可避免会存在一定难度，此时就凸显高效互动的重要性和必要性。数学教师在教学中应结合高中生心理、认知特征从多方面优化互动技巧，激发学生潜在探究知识欲望的同时积极配合教师设置的教学活动，充分理解所学新知，达到真正意义层面的教学相长。

参考文献

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[2]缑文婧.高中数学课堂教学中的师生互动技巧探究[J].考试周刊，2019（56）：83.

[3]叶井养.提升高中数学课堂教学师生互动教学效率的方法[J].中外交流，2019，026（34）：95.

本文是山东省滨州市“学科育人工程”研究专项课题“基于核心素养下的数学文化在高中数学育人中的研究”（编号：BZXKYR-067）的研究成果。