浅谈农村小学低段学生的绘本阅读策略

摘 要：绘本阅读已经成为拓展低段学生阅读量和识字量的重要手段，其教育价值越来越高。但是农村小学受其自身的地理位置和经济因素等各方面影响，阅读教学的现状有所不同。为了实现资源最大化，要合理安排和利用资源，使孩子们在有限的资源下充分阅读。低段学生在进行绘本阅读时需要教师的指导，正确的阅读方法才能使孩子们在阅读的过程当中感受到绘本带来的独特体验，使绘本阅读真正成为孩子们喜爱的阅读方式。

关键词：农村小学 低段学生 绘本阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.005

苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程理念也提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提 高阅读质量。”

低段学生活泼好动，探究欲望强，图文并茂的绘本必然是他们最喜欢的课外读物。如何让绘本发挥真正的阅读价值，让学生在享受快乐阅读的同时增长知识是需要我们重点关注的问题。

一、农村小学绘本阅读的现状及原因分析

当今社会中，孩子的课外阅读已经成为学校、家庭乃至社会的重点关注问题。相较于城镇学生而言，农村孩子受当地的经济发展、文化环境、教育观念等各方面的影响，不仅阅读资源匮乏，而且孩子本身的阅读兴趣也不高。

1.农村小学的绘本阅读资源匮乏

农村小学由于地处偏僻，经济、交通都不发达，甚至没有书店可以采购书本，导致孩子们无法自由买书。其次，学校的图书馆藏书数量较少，而且低段孩子由于不具备保护书本的能力，所以一般到了三年级才可以进行借阅，这便使得低段的绘本阅读无法正常开展。

2.农村家长的教育观念陈旧

受应试教育的影响，家长们认为只有课堂上的书才是值得阅读的，其余的课外书都属于“闲书”，是不值得阅读的。另外，低段学生由于识字量有限，在进行绘本阅读时需要在家长的陪同下进行亲子阅读，而亲子阅读在农村比较难推广，这里的留守儿童占绝大多数，而且爷爷奶奶几乎不识字，导致了低段学生课外阅读的匮乏。

3.农村的文化环境影响

农村家长有着很重的生活负担，除了繁重的农活外，闲暇的时间大多在看电视、打牌等。很多家长往往无法为学生营造良好的学习环境，在孩子写作业、看书的时候进行打牌等活动。低段的孩子自制力差，容易受周围环境影响。而且低段的孩子在这样的环境下耳濡目染，上行下效，根本无法进行绘本阅读。

二、绘本阅读对低段学生的影响

1.绘本阅读对低段学生想象力的影响

绘本中包含大量的图画，而且其形式十分多样，包括：水彩、素描、拼贴、版画等等，有些绘本的图画更是著名画家的手笔，具有极高的可看性与美学教育性。而且，低段学生对于绘本的热情是不可估量的，他们在看图的时候不仅在欣赏绘本的画面，更在阅读中进行自己的观察和理解。当孩子在阅读的时候，这些具象的凭借物便可以帮助孩子们将一幅幅图画串成一个完整的故事。而在故事的串联中，孩子的想象能力又得到了锻炼与发展。

2.绘本阅读对低段学生审美的影响

绘本中带有的大量图画，不仅非常精美，而且带有一定的内涵，能在潜移默化中给予孩子美的熏陶。而且很多优秀的绘本都出自著名大师之手，其线条、布局、颜色、技巧无一不展现着高超的绘画水平，孩子们在阅读的时候就在与大师对话，并在这对话中感受美、体会美。

由于美学资源的缺乏，农村的孩子只能通过电视或者美术课来获得自身对美的感悟。而绘本作为一种随时可以翻阅的优秀美学教材，能够使得孩子自发地去阅读、去感受，在绘本营造的美学环境中获得对美的理解，提升自身的审美趣味和审美能力。

农村的孩子受到经济与文化的制约，孩子的经验习得更多依靠自身的生活经验和学校的行为准则。而绘本则提供了一个更好的教育资源，使得孩子愿意去读、去看、去思考，并在阅读与感悟中养成良好的个人行为习惯。

三、绘本阅读的方法

1.仔细观图，激发兴趣

绘本中的图画和文字相互融合，能够很快地吸引孩子们的眼球，激发孩子们强烈的阅读兴趣。绘本中表现的“人物”形象简单，孩子们能够进行快速解读，而且其颜色十分绚丽，能够激发学生的学习兴趣，在这简明的文字和细腻的画面中孩子們自由发展着自身的想象力与创造力。

每一本绘本都蕴藏着不同的内涵，处于低段的孩子们受到生活经验的限制，还不能够很好地去解读绘本的意思，所以需要大人引导孩子们进行阅读。低段的孩子在阅读绘本的时候只关注于故事本身，很多细节的地方都被孩子们忽略了。在阅读时，应引导孩子仔细观察每一幅图，想一想，说一说这幅图上的环境和它所展现的情节等等，从而在阅读中提高孩子的观察能力和综合审美能力。

2.图文补白，享受阅读

绘本中有大量的图画和精简的文字，而在这图画和文字之中便存在着大量的空白让孩子们自由发挥。绘本的画面感可以让孩子们有话可说，有话想说，这些空白点便是写话训练的丰富资源。教师可以根据绘本的表现形式引导孩子们进行补充，低段孩子的识字量有限，所以可以让孩子们用图画来表达自己心中所想。这样一来，不仅尊重了孩子的心理和生理特点，又降低了书写的难度，提高孩子们“写”的欲望，有利于低年级孩子口头语言和书面语言的发展。

对于绘本中的图片，孩子们有着深刻的印象，他所看到的形象会比他所听到的更让他记忆深刻。而对文本进行补充就是让孩子依据他所看到的图画进行说话，使原来的画面变得更加立体、形象。

3.句式仿写，拓展阅读

一篇优秀的作文是由一个个优美的句子组成的，为了在写作的时候能够有话可说，低段学生在接触习作前的句式练习十分重要。

绘本中的文字大多为短小精简的短句，而且其语言往往十分规范，在进行绘本阅读的时候可以针对绘本中出现的经典话语进行仿句练习，让孩子们感受仿句的乐趣。比如，在《好饿的毛毛虫》中，这个好饿的毛毛虫是根据工作日来进食的，小朋友们一看就发现了它的规律，所以在毛毛虫接下来的进食中，孩子们即使不识字，也可以自己读绘本了。接着，孩子们可以自己仿照这个句式描述另一条好饿的毛毛虫了。再然后，一个一个美丽的故事就在孩子们的话语中展开了。

4.文本续写，深入阅读

绘本上的小故事并不是就随着书本就结束了，在未完待续的空白处完全可以让孩子们进行想象和续写。例如，在《爷爷一定有办法》中，故事的主要内容是约瑟的蓝色“物品”因为时间的流逝变得老旧了，然后妈妈跟他说真应该丢了，最后约瑟把东西给爷爷，爷爷想办法把约瑟的蓝色布料变成新的“物品”。在这循环往复间，约瑟的纽扣丢了，连爷爷也没有办法了。当所有小朋友都以为故事结束了的时候，约瑟拿起笔来说着还可以写一个奇妙的故事。在这奇妙的一个转折中，故事便又开始了。孩子们可以根据每一页底下那群被忽略的小老鼠展开另一个新的故事。

有很多绘本是贴近孩子生活和心理的，当孩子们阅读这些绘本的时候，其情感和经验会被唤醒。而教师要抓住孩子的这种意犹未尽来进行写话训练，将绘本的教育价值最大化。

5.体验情感，获得经验

每个孩子都是独立的个体，有着自己独特的阅读经验和感受。在绘本阅读的时候，应充分尊重每个孩子的差异，使得每个孩子都能获得个性的发展。这便要求我们要在阅读中为孩子们提供一个多元化的阅读空间，可以让孩子无拘无束、天马行空、畅所欲言地思考和发言。

绘本是利用图画和文字同时进行叙述的，每个人对图画、文字都有自己特定的理解。比如《大卫不可以》这本书中虽然字很少，频繁出现的也是：“大卫，不可以！”，但是孩子们在联系图片进行解读的时候也读出了自己的不同见解。对于大卫这本书，书中的大卫和孩子们很相像，孩子们一看到他，仿佛就看到了自己，所以孩子们在阅读的时候是带着情感和经验进行的。

在进行绘本阅读时，教师应做好引导工作，正确把握绘本阅读的方法，使绘本阅讀真正成为孩子们喜爱的阅读方式，让孩子们乐于看，乐于读。同时应充分发挥绘本阅读的教育价值，使孩子们在阅读的同时能够有所学，有所悟。

参考文献：

[1] 王林《论图画书阅读对健全幼儿人格的重要作用》，《中国校外教育》2012年第26期。

[2] 王冰燕《绘本阅读中的有效提问》，《科学大众（科学教育）》2013年第9期。

[3] 王琦《小学低段绘本教学误区分析及归因》，《文学教育》2011年第6期。

（郑阳，1992年生，女，汉族，浙江天台人，任职于浙江省台州市天台县三合镇中心小学，嘉兴学院大学专科，研究方向：小学语文）