地方本科高校青年教师高质量发展路径探析

■张 钧,张美英

（1.铜仁学院，贵州 铜仁 554300；2.呼和浩特职业技术学院，内蒙古 呼和浩特 010051）

高等教育的内涵式发展必然对广大青年教师提出高质量的发展要求。教师是教育发展的前提和基础，但许多地方本科高校青年教师仍存在职业道德修养不够、课堂教学能力不足、实践工作经验不多、创新能动意识不强等问题。2021年两会期间，习近平总书记在看望医药卫生界、教育界委员并参加联组会时指出“教师是教育工作的中坚力量，有高质量的教师，才会有高质量的教育。”因此，如何加快培养和发展一支高质量的青年师资队伍是地方本科高校发展的关键所在，青年教师的高质量发展与提升具有重要理论价值和现实意义。

一、地方本科高校青年教师发展现状

高质量教师应当具备高质量的道德修养、专业技能和职业素养，高质量教师是提升学校办学水平的关键所在。高校管理部门和青年教师个人应当加强和注重对职业道德修养、职业技能、实践经验、终身学习创新能力的培养[1]。为培养高质量青年教师，相关部门在制定政策法规、专项经费支出、提供平台与学习机会等方面应给予地方高校大力的支持。确保青年教师在学历提升、专业技能提升、学术研讨、经验交流、创新实践等方面都有学习、交流的机会。但目前在地方本科高校青年教师的高质量发展过程中无论从高校管理层面，还是从青年教师的自身规划层面都存在一定的问题和不足。

二、地方本科高校青年教师发展存在的问题

（一）青年教师师德师风滑坡

师德师风建设是教师高质量、高素质发展的核心内容。习近平总书记曾多次提出要培养新时代高素质、高质量的教师队伍，首先应加强教师的师德师风建设。然而近年来，很多地方本科高校在青年教师的师德师风建设方面存在着诸多的问题与挑战。

1.思想政治方面。许多地方本科高校的青年教师大学毕业直接入职教师岗位，其年龄与在校大学生相近，他们在职业身份认同上没有很好地做到从学生到教师的角色身份与工作职能的转变，导致他们总是被动接受任务、工作主动性不强、思想积极性不高、教育信念不坚定、自我约束力不够、时间观念较松散、个人功利心严重。

2.职业道德方面。近年来地方本科高校由于发展需要，招录了大量学历较高、思维创新、科研较强、紧缺专业的青年教师。但是许多青年教师的教育理论和教学技能以及教学经验比较欠缺，没有充分认识到教师这份职业的神圣，缺乏对课堂、职责、职业的敬畏，甚至有青年教师对高校教师职业道德规范一无所知。

（二）青年教师职业技能偏低

地方高校新入职的青年教师多是非师范专业、非师范院校毕业，他们对课堂教学设计、课堂教学策略、课堂教学方法、课堂教学规律以及人才培养目标等的掌握相对欠缺，导致日常教学工作不能有效开展，整体教学质量表现不佳[2]。青年教师兼职的行政工作任务繁重，后期的学习、培训和进修未能及时跟进，以至于整体的职业技能水平并不高。

教师的教学能力主要包括授课内容的理解能力、讲授语言的表达能力、教学活动的组织能力、专业学术的研究能力、反思总结的自学能力[3]，所以一名合格的高校教师应当具备良好的教学能力和素养，青年教师虽然在专业研究领域及理论知识积累、学术思维培养方面具有一定基础，但缺乏课堂教学能力、课堂管理能力、突发事件应变能力，对常规的教学方法、教学活动及教学技巧不能灵活运用，教学评价形式单一，缺乏深入的反思与探索。

（三）青年教师实践技能不熟

很多地方本科高校忽视了对青年教师实践技能的培养，导致青年教师的教学实践、社会实践、管理实践的实践技能普遍较差。这既不利于青年教师综合能力的提升，也不利于地方高校大学生实践操作技能的培养[4]。

1.教学实践是各项经验积累的过程。大多数青年教师在大学期间主要是从事专业理论层面的学术研究，虽然具备较为丰富的专业知识储备，但是缺乏实践教学经历和实践操作技能。很多青年教师怀有“重科研轻教学”的错误思想，导致他们忽视了很多课堂教学实践、实验操作实践、见习实习实践、指导学生实践的锻炼和学习机会。

2.社会实践是青年教师面临的挑战。由原来单纯的学习或是实验研究的学生角色转变为工作内容繁杂广泛的教师身份，这种角色身份的转变，工作内容和方式的变化让很多刚步入社会的青年教师应接不暇。多数青年教师正面临着婚恋、买房、生育、职称和学历晋升等问题，经济压力和精神压力都很大，很多青年教师在短时内苦恼不已、不知所措。

3.管理实践是青年教师必修的内容。很多青年教师步入工作岗位后要从事一定行政工作或管理工作。多数青年教师缺乏班级管理、课堂管理、社交礼仪、任务分配、会场布置、各部门协调等方面的管理工作经验。虽然从事这些工作是一种锻炼和学习的过程，但很多青年教师在从事教辅管理工作时带有情绪，甚至逃避，认为课堂教学才是教师该干的“正事”。

（四）青年教师的创新能力不足

由于很多地方本科高校对青年教师的职业技能、专业技术考核要求不高，低估了教师课堂教学应当具备的高质量、高标准、高要求的条件，这在一定程度上削弱了青年教师的创新动力与创新能力的提升[5]。有些地方本科高校行政化严重，导致一大批青年教师不再专心做学问，一门心思奔向行政管理岗位，实现个人行政职位和社会地位的提升[6]。当前地方本科高校青年教师缺乏内生创新动力、实践创新能力、综合竞争实力等已经成为迫切需要解决的问题。

地方本科高校录取的学生基础普遍比较薄弱、学习积极性不高、学习能力不强，开展创新教学改革和研究的难度较大；还有些地方高校缺少对专业教学实践的奖励机制与激励措施，缺乏相应的创新团队、创新导师和创新实践进修平台等[5]，在这种情况下谈创新发展其实是没有政策保障和平台支持的空谈和虚构。地方本科高校创新人才的培养离不开具有创新能力的教师、创新教育活动的开展、创新政策机制的支撑。

三、地方本科高校青年教师发展路径

（一）青年教师师德师风建设

1.加强思想政治学习，坚定职业信念。青年教师要自觉深入学习和贯彻执行党和国家颁布的新时期的教育方针和教育思想，与时俱进地学习国家出台的关于教师职业道德规范的政策法规与文件。通过各种思想政治理论学习，不断增强个人师德师风发展和意识，始终将师德师风建设放在工作的首位[7]。

2.发挥榜样示范，制定培养方案。教师应以教书为本、育人为先，言传身教，遵守学术诚信和道德规范，自觉抵制学术不端以及外界物质利益的诱惑，以德立身、以德立学、以德施教，用优秀的职业道德去感染和教育学生[8]。学校应当指定优秀的教师作为导师，通过“老带新”“导师制”等帮扶形式，通过报告、演讲、座谈等方式来宣传和交流先进师德事迹，引导广大青年教师向身边的师德榜样学习，将师德教育融入现实生活中。

3.构建监督体系，优化奖罚机制。马斯洛需求层次理论中，人的尊重和自我实现是最高层次的精神需求，所以适当的精神奖励能够长时间地鼓舞和激励青年教师对教育事业的热爱与奉献，不断提高青年教师的道德情操与修养。当然对教学过程中的失范行为和科研工作中的学术不端行为要及时指正，给以相应的惩处和教育。

地方本科高校应当构建自上而下的学校领导管理层对青年教师的师德行为监督，平级关系同事之间的相互提醒与帮助的师德行为监督，自下而上的学生对青年教师在教学工作和日常生活中的师德行为监督，校方要将三级监督结果汇总后及时反馈给相关的教师，以便及时地改进和加以完善。

（二）青年教师职业技能提升

地方本科高校青年教师应当充分认识到教师职业的神圣使命与社会价值，既然选择就要热爱，要用积极乐观的态度努力工作。课前，需要把握好各单元的知识点和重点，根据实际课时情况合理制定教学计划；课间，应当高标准对待每次授课，要把每次授课都当成一次重要的演讲认真对待；课后，要虚心听取督导组提出的意见和建议，特别是对存在的问题要认真对待、及时整改[9]。

地方本科高校应充分考虑青年教师群体的特殊性，在教学资源分配、学习进修、教学能力建设等方面予以一定的政策倾斜，为青年教师提供良好的内部与外部成长环境[3]。营造一种向上提升的学习氛围，为青年教师提供和创造更多展示平台和机会，促使青年教师的课堂教学能力、组织管理能力、反思创新能力等教学职业技能得到充分的锻炼和提高[10]。尽量为青年教师提供在教学第一线的实践机会，加强对青年教师的职后培训，建立完善的校外学习、进修和培训的制度，注重教学和科研的紧密结合，既要保证青年教师的课堂教学质量，又要使其学术能力稳步提升。

（三）青年教师实践技能培养

地方本科高校青年教师的实践技能培养应从教学实践、社会实践、管理实践这三个方面着手。由于青年教师的实际情况各不相同，学校应根据每个青年教师的具体情况，制定出一套科学有效的多样化、个性化、系统化、灵活化、多维度、多层面的实践能力培训方案和教师发展长远规划。

教学实践应以课堂教学能力提升为主。学校通过制定合理的课堂教学能力考核标准，严格执行考核过程，能够有效提高青年教师的教学实践技能，改变其重科研轻教学、重理论轻实践的错误观念。

社会实践应以构建和谐人际关系为主。地方高校也应为青年教师们提供更多的交流机会和活动平台、生活保障和人文关怀，促进人际交往和情感沟通，让青年教师能够尽快地融入到集体中，感受关怀和温暖，找到归属感。

管理实践应以参与学校行政管理为主。通过行政管理工作的锻炼能够让青年教师充分了解学校各部门的工作流程及相应职能，扩大人际交往，树立服务意识，为后期开展工作与各部门的协调配合打下良好基础。在管理实践技能的培养过程中将有效促进青年教师的教学实践、社会实践两方面技能的培养与提升。

（四）青年教师创新能力发展

教师的创新能力受其内发动力与外部环境等因素影响。要充分了解青年教师的个人需要和职业发展意愿，着力破除各种影响创新的禁锢，努力唤醒青年教师完善自我、实现自我的内在动机和愿望[11]。教师对教育事业的热爱与执着是其创新动力的源泉，所以地方本科高校应充分调动青年教师对教学创新的主动性和积极性，不断激发他们的创新思维和创新动力。

青年教师创新能力的培养还应紧密结合当地政府与地方本科高校外部条件的驱动来实现，要想使青年教师全身心投入到教学技能与创新能力的培养和提升中，就要为他们切实解决实际困难，排除各种顾虑与担忧，不断提高教师的待遇和薪酬[12]。地方本科高校应在相关的法律法规和政策引导下，结合学校的规划与发展目标，考虑青年教师的个性特点与专业背景制定出青年教师创新能力发展计划。建立多种形式的创新奖励和资助；建立有效的创新发展评价机制；建立目标激励、薪酬激励、精神激励、情感激励和发展激励“五位一体”创新绩效激励机制[13]。鼓励青年教师勇于开展教学改革与创新探索，将提升教师创新能力逐渐形成一种工作常态和习惯。

地方本科高校青年教师将担负起为地方发展培养高质量、高素质人才的重任，是地方本科高校未来可持续发展的中坚力量。学校应当注重加强青年教师职业生涯规划、教学技能提升、专业知识进修、实践经验积累、管理事务锻炼、激励政策制定等，为青年教师高质量发展提供更多的鼓励与支持、机会与平台。青年教师自身也要调整心态、积极进取、虚心请教、反思总结、扎实学识、不断提升职业技能与综合素养，为早日成为一名优秀的高校教师而努力奋斗。