核心素养下的小学低年段足球训练研究

韩光芹 南京市鼓楼区第一中心小学

随着课程改革工作的推进，小学足球低年段训练情况也需要顺应时代发展的需求及时作出改变。在这样的前提下，传统的足球训练方式已经很难满足学生成长的需求和训练发展的需求，因此，有必要结合核心素养的大方向，分析小学低年段足球训练的现状，并契合基础目标确定训练的基础标准，从而及时优化训练的过程，提高小学生对足球的认识，为学生足球素养的提升奠定良好的基础。那么应该如何开展小学足球低年段训练才更利于达到良好的训练效果呢？笔者认为有必要结合以下几点具体展开阐述。

一、小学足球训练中核心素养教学目标

体育核心素养是小学生在学习体育知识的时候需要具备的基础素养，对学生的成绩和心理健康起着非常积极的作用，能够适应世界教育改革的发展趋势，提高小学生的国际竞争力。是学生各方面快速发展的重要时期，也是学生行为习惯与素养发展的关键时期。体育学科作为增强学生体魄、培养学生多方面优秀品质与素养的重要学科，在学生成长发育过程中占据着重要的位置。因此在教学过程中，体育教师应该加强对于学生的培养。综合小学足球低年段训练情况分析得出，小学足球训练中需要遵循多元化的目标展开训练。

第一，培养学生的健康意识。小学是学生健康成长的重要时期，在小学训练中，有必要引导学生养成终身学习的观念。尤其是讲解体育活动的时候，教师不仅要关注基础体能的引导，还需要进一步阐述参与足球训练的好处和达到的运动效果。如果有必要，还需要具体阐述不当运动的危害。同时，还需要结合学生的体质分析探究，从而提高学生的自主学习能力，为学生健康意识的养成提供帮助。

第二，提高学生的身体素质。在教学中，小学阶段是学生成长的关键时机。在小学阶段开展教学指导的过程中，有必要结合教学目标、足球课程的内容、运动的荷载量、小学低年段学生的生理变化规律等展开引导，从而提高学生的直观感受。同时，还需要结合男生、女生体质的区别合理安排小学足球训练任务，从而为学生身体素质的提升奠定良好的基础。

第三，提高学生的足球技能。在小学教学中，不仅要关注学生的基础情况，还需要结合学生的基础类型分析，选择适合学生成长的教学方法开展指导，从而帮助学生在掌握基础技巧的基础上懂得学习的方法，继而逐渐提高学生的体育技能。在展开动作指引的时候，教师也需要结合小学低年段学生的身体情况，避免传授过于复杂的足球技巧，这样更利于达到预期的训练效果。

二、核心素养下小学低年段足球训练现状

在传统的小学低年段足球训练中，教师会选择绝大部分时间传授基础知识，对学生个体的引导并不理想。在训练指导中，教师多注重基础知识的引导，忽视了学生身体素质的引导，这将会直接影响学生的成长和发展，不利于学生核心素养的提升。长期处于这样的训练环境中，学生对足球技巧的认知有待优化。还存在部分教师认为只需要提高学生的素质，做好素质训练，并融入游戏指导就符合要求，并没有认识到足球训练的独特性，导致教学的情况和学生的成长需求不匹配，继而影响着体育训练的有效性。长此以往，学生的体育素养提升变得非常困难，即使有大部分教师比较关注学生的成长和发展需求，仍旧无法引导学生充分掌握足球的要领和学习体育的意义，这样非常不利于学生核心素养的提升。面对小学低年段足球训练的现状，科学地采取多元化的训练措施引导学生就显得非常有必要。

三、核心素养下的小学低年段足球训练策略

（一）营造氛围，加强互动

在小学低年段体育训练阶段，为学生营造一个积极的、愉悦的学习氛围可以改变传统的模式，达到事半功倍的效果。而想要实现这一目标，需要加强师生之间的合理互动，实现高效互动功能，从而在师生的有效互动中为学生自主参与足球训练，并进一步探索足球的意义打下良好的基础。因此，在训练的初始阶段，首先，教师需要合理安排训练和沟通的时间，让学生在学习中不仅仅要学习基础知识，还需要有充足的时间去思考探究。此外，教师还需要努力做学生的朋友，结合足球训练中出现的情况与学生积极地沟通引导，从而让学生可以加倍信任老师，并将训练中出现的情况及时与老师反馈。教师则需要结合学生的情况分析，及时传授给学生一些体育基础知识，从而在师生的互动中，营造良好的训练氛围，继而提高学生的核心素养。

（二）趣味训练，激发兴趣

在小学低年段训练中，兴趣对学生的影响十分大，在足球训练中亦是如此。为达到良好的效果，教师可以结合足球训练的基础标准和要求，合理地融入一些趣味性的训练方法，从而在趣味性的内容的影响下，激发学生学习的兴趣，点燃学生自主探究的欲望，并在进一步分析和引导中完善训练的内容。同时，教师也需要结合小学低年龄段足球训练的不同阶段，适当融入足球对抗赛、无敌风火轮等游戏，将学生分成不同的小组，并指导学生结合所学知识积极参与到学习实践中，继而帮助学生掌握足球知识。以足球对抗赛为例，在训练中，教师需要先将学生分成不同的两个小组，这样学生们在训练中就可以将学到的足球知识运用到对抗赛中，同时在实际操作中又可以体会到收获的乐趣，继而加深对足球知识的理解。需要注意的是，教师在结合学生特点和训练需求选择对抗赛的时候，要尽量关注学生的基础情况，并让学生保持对体育的热情和新鲜感，从而帮助学生保持学习的热情，并在进一步指导学生深入思考的过程中激发学生的兴趣，培养学生的健康意识，从而促进学生体育素养的发展

（三）收放结合，训练增效

低年段学生刚从幼儿园走出时间不长，对日常行为规范需要有一个适应的过程。因此，在素质教育的大环境下，教师不仅仅需要关注学生的个体发展需求，还有必要结合学生的成长需求分析，收放结合，并积极组织训练增效，从而在积极的引导中激发学生的学习热情，用榜样的力量助力足球训练质量的提升。在“收”阶段，教师需要在训练初期为学生树立规范意识，如上课铃响起，学生就需要站好队形并按照教师的指导完成准备动作。在规范性的引导中，帮助学生认识到规范的重要性，并逐渐从幼儿园相对放松的状态回到规范性的小学引导中。在“放”阶段，教师要尽量给予学生自由发挥的机会，针对学生的个体情况进行投掷训练。在这一阶段，教师主要引导学生认识到参与足球训练的重要意义，并主动寓教于乐引导学生，从而根据学生的兴趣情况展开针对性引导，帮助学生集中注意力。放的过程中，要结合学生的创造性和场地使用的密度性等多个方面分析，让学生可以找到适合的方式学习足球知识。通过“收”为学生树立规矩，结合“放”契合学生情况传授技巧，收放结合，可以提高训练的有效性，让学生们掌握足球基本技能，继而为学生今后的学习和成长打下基础。

（四）组织活动，彰显个性

每一名学生都是独立的个体，在小学足球训练中，如果采用满堂灌的方式不仅仅与素质教育的要求不符，而且不利于高效课堂的达成。为改变训练的不良现状，教师可以积极组织训练活动，并结合不同学生的足球掌握情况分析，以学生比较擅长的部分作为重点培养的内容。通过这样的途径，可以彰显学生的个性，并在进一步指导中优化训练的内容。因此，在训练中，教师可以结合学生对足球知识的掌握情况和训练的基础情况对训练的内容进行分析，并按照学生个体情况划分足球训练小组。在每一个小组中，确保每一名学生都可以发挥自己的优势参与到体育训练中。通过小组合作训练并融入竞争性训练活动引导，可以在相互影响中得到素质的提升，并在学生进一步思考和探究中充实训练的内容，继而不断提高学生的体育水平。

（五）语言激励，开发潜能

小学低年段学生仍旧处于对老师崇拜的时期，在这一阶段学生们都希望能够得到教师的肯定和表扬。而语言是引导学生的一种比较有效的方法，因此教师在开展训练指导中，可以结合语言激励学生，肯定学生在足球训练中的优秀细节，从而让学生懂得今后应该怎样做，同时配以奖品等物质奖励，吸引学生的注意力。同时，还有必要选取几个先进、典型的学生，以这些学生为标准展开进一步探究。通过这样的方式，让学生可以在教师的语言引导中判定自己的行为，并以榜样的力量规范自己的行为。受到表扬的学生，也会在众人的关注下主动规范自己的行为，并在教师的指导中进一步探索分析。通过这样的方式，可以激发学生的潜能，让学生们在参与足球训练的过程中都主动按照教师的引导积极参与训练。当学生主动参与课堂学习，其学习的潜能将会得到开发，并在教师的进一步指导中进一步分析探究，学生的体育核心素养也会在这一阶段得到提升。

四、结语

总之，为提高小学低年段学生的体育核心素养，教师需要主动结合训练的内容和学生成长的需求分析，认识到核心素养训练的目标，主动分析训练中的问题，并积极地用合适的方式开展足球训练，从而在积极的引导中完善训练的内容，并在进一步思考和探究中提高学生的学习水平，帮助学生建立终身体育的理念，促进学生综合素质的提升。