基于超星学习通的药理学线上线下混合式教学模式探索#

童妍 闫智勇 魏桂花 刘睿颖

·教学管理·

基于超星学习通的药理学线上线下混合式教学模式探索#

童妍*闫智勇 魏桂花 刘睿颖

（西南交通大学生命科学与工程学院，四川 成都 610031）

采用线上与线下模式混合型教学模式，即超星学习通线上学习与药理学线下教学结合的授课方式，能有效提升授课效果，同时提高学生的自我学习、自我管理能力。通过灵活多样的课前、课中和课后教学，使学生更加深刻地理解和掌握药理学课程的理论知识，不断提升学生的综合专业素质。

药理学；超星学习通；教学模式；探索

随着互联网信息技术的迅速发展，世界已跨入了“互联网+”大数据时代，在高校教学中，教学模式也在发生着不断的变革。怎样将“互联网+”引入到大学课堂，成为大学教育教学改革中的热点，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂的出现，既能激发学生的学习兴趣，又大大活跃了课堂气氛。

制药工程专业是一个培养从事药品制造工程技术人才为目标的化学、药学和工程学交叉的工科专业，如何将药理学知识与化学、工程学相关知识的合理融合，针对涉及多学科知识交叉的工科学生制药工程专业教学，本文从教学方法和教学内容上进行改革。

1 药理学教学应与时俱进

药理学是我校制药工程专业一门重要的专业课，药理学的知识体系随着生命科学的进步而不断发展，新的靶点、信号通路等在疾病中的作用不断被揭示。因此药理学的教学必须紧跟前沿进展，与时俱进，让学生体会到药理学的学习不只局限在书本上，还要学习新的思路，善于捕捉最新的进展。

制药工程专业学生缺乏系统的医学基础，致使药理学的课堂效果欠佳。药理学理论知识学习难度大，知识抽象且晦涩难懂，学生学习兴趣不高，加上课时有限，无法满足教学需要。针对上述问题，如何有效地改进教学方法，“以教为中心”向“以学为中心”转变具有重要的意义。

2 新时期高校教学混合教学模式的必要性

传统的教学模式已不太适合如今的教学，学生被动地接受知识，缺乏自主学习意识，在面对枯燥无味的理论课时，更难调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣。课堂上教师与学生的交流互动少，学生在课堂上的参与度低，导致老师很难及时了解学生对知识的掌握情况。

新型教学模式不断发展，学生的学习方式也随之发生了翻天覆地的改变。在当代大数据背景下，学生开始越来越倾向于使用智能手机在网络上获取教学资源[1]。

“混合式”教学模式整合了传统线下教学与网络线上教学的两种模式，实现了线上、线下互动互通，通过各种方式调动学生的学习积极性，提高学生的参与度[2]。混合型教学模式，将学生的课堂地位进行了适时的转变，传统的教学模式中，教师是课堂的主体，将自己的知识传输给学生即可，学生则在课堂中接收教师传授的知识，课堂氛围深沉且乏味，学生学习状态每况愈下。混合型教学模式为教学注入了新的力量，提升了学生的学习积极性。课堂从单纯的教师传授知识转变为教师成为学习的组织者和引导者，为教师的教学和学生的学习提供了更为广阔的空间。在课堂学习过程中，学生能够作为学习主角充分发挥主观能动性，从而大大提高学习效率。真正实现“启发式、讨论式、参与式、互动式”等以学生为主体的课堂教学模式，这将是未来课堂教学模式的发展趋势[3]。

3 超星学习通平台介绍

超星学习通是一款在大数据环境下使用，能够满足老师实现课程资源共享和学生在课上课下随时学习，并实现师生互动的手机软件。利用该软件，教师不仅可以使用课件 PPT 演示文档、图片、播放视频等，还可实现师生间的多项教学互动，如签到、投票、抢答、选人、主题讨论、作业布置、资料上传、评分、直播、测验等等，活跃课堂氛围，提高学生自主学习的积极性，学生通过学习通APP完成各项学习任务。

此外，与该APP配套的网络版——泛雅教学平台可以同步APP上的数据，并针对学生的出勤率、作业完成情况、课内抢答表现等进行汇总统计，导出的数据帮助教师掌握学生学习情况，从而能及时改进教学方式方法，提高教学质量。

4 超星学习通在药理学教学中的应用

4.1 课前师生互动，开展有效的预习

在每次授课前，教师会将本次课程的教学资料，包括课件、视频、相关文献、课前习题等上传至学习通，发布课前通知，学生通过线上预习，在课堂上取得事半功倍的学习效果。学生根据超星学习通的提示对知识点进行预习，还可以跟教师互动，向教师请教自己难以理解的知识点或通过超星学习通反馈。为了避免学生不认真看视频设置闯关环节，必须回答问题正确才能继续看视频。另外，学生还可以查阅教师推送的一些与知识点相关的链接，扩展自己的知识面，提高学习的能动性。

4.2 课中线上线下多种组织形式，提高教学效率

课中线上教师首先通过习题抢答的形式，对上节课的重难点进行复习，然后对学习通平台上学生反馈的问题组织讨论，在课程讲授过程中，会通过一些相关短视频的播放，增加学生的感性认识和兴趣，介绍药物的发展史以及诺贝尔奖成果，如长春新碱的发现，屠呦呦与青蒿素，激发学生的积极性，引导学生的创新思维。线下为了加强对学生主动学习能力的培养，让学生查阅资料，制作PPT，分组PPT汇报，进行小组交流讨论，每组派一个代表到台上给全班同学讲，学生对这种学生为主体的教学方式兴趣很浓厚，参与意识很强。

4.3 课后复习，巩固教学成果

课后为了加强学生对课程内容知识的掌握，将问题通过作业、案例讨论等形式上传至学习通，发布作业通知，学生必须在规定时间内完成，否则会扣学习积分，通过及时复习，加深学生对知识点的印象。教师借助学习通进行问卷调查，及时掌握学生对课中知识点的掌握情况。根据教学进度，利用学习通进行单元测验、期中考试以及小组讨论等活动，对学生参与情况进行教学总结，分析学生掌握知识情况，适时调整，不断改进教学方法。

4.4 课程考核评价

超星学习通自带统计功能能够及时反映学生学习任务完成情况，让教师对自己学生的学习进度有了更深层次的认识，有利于教师课程教学的展开。该课程的考核评价分为平时成绩（50%）和期末成绩（50%），平时成绩的依据主要源于学习通上的统计数据。

课程结束后，学生可以通过学习通及时查看自己的学习情况，包括自己的出勤率、平时作业成绩、半期考试成绩、课堂活跃度、课堂积分等，教师以此作为学生平时成绩的重要组成部分，丰富考核指标，完善考核体系，更真实的反映学生的学习水平和知识的掌握度。

我们以化学治疗药物为例，选取网上优秀教学资源，让学生提前看视频学习，看一些国内外最新文献，拓展思路，然后完成试题，给予相关题目让学生分组查阅资料，制作PPT，线下进行汇报讨论，加深印象，巩固所学的知识。

综上，将药理学与超星学习通结合起来的授课模式能有效提升实际的授课效果，同时提高学生的自我学习、自我管理能力，通过灵活多样的课前、课中和课后教学，使制药工程专业的学生更加深刻地理解和掌握药理学课程的理论知识，不断提升学生的综合专业素养。超星学习通为教师及学生提供了良好的交流互动的平台，拓宽了教学模式，在超星学习通的辅助下，高校课堂教学变得更加灵活。

1 周梦 余媛媛 路小军.基于超星学习通混合教学模式的实践应用探究[J].信息与电脑, 2021, 33(10):250-253.

2 冯俊杰.基于超星学习通的混合式教学改革与探索[J].电脑知识与技术,2020,16(20):124-125.

3 邱慧丽,卢彪,高铭悦.基于超星学习通的混合式课堂教学模式研究[J].鄂州大学学报, 2019,26(4):96-97,103.

基金项目：西南交通大学一流药理学课程项目（编号：YK20202067）；

作者简介：童妍，女，副教授，主要从事药理学教学与科研工作，Email：tongyanmail@126.com。

（2020-7-31）