互文比较，立足转化

张路路

一、在文本解读中把握单元文体特点

本组课文围绕“作者笔下的人”这一专题，在《人物描写一组》里，第一个片段讲述小嘎子和胖墩比较摔跤的情景，侧重人物动作描写;第二个片段讲述严监生死前为了茎灯草一直不断气，侧重人物的神态和动作描写;第三个片段写了凤辣子初见林黛玉，侧重语言描写和外貌描写。《金钱的魔力》主要采用人物的言行的前后对比的方法，刻画人物形象。这三篇课文向我们展示了描写人物的基本方法，通过描寫人物的方法，可以把本组课文的体裁划分为片段描写，微型小说，小说节选，统一归为小说文体。明确了文体特点，就把握小说的教学目标。

而戴老师解读《刷子李》这一文本时，她善于分析单元文体的内在规律，很好地把握课型、文章体裁、单元训练点及表现手法。戴老师执教《刷子李》是以正面描写“刷子李”的高超手艺为主线，从徒弟曹小三的视角出发，侧面描写曹小三的心理变化凸显刷子李的人物形象。

二、在互文比较中梳理文本教学重点

互文阅读是要让学生从文本的内容、主旨、言语形式等方面探寻不同文本的共同之处，将学生的视野从单文本转向群文本，从而在相互对比、链接、补充的过程中促进阅读效益的最大化。“互文比较”是将相互关联的多个文本进行整合，辨析文本异同，把具有相同主题的文本聚合为同类型文本进行比较。

（一）课前互文比较，导入课题

戴老师执教《刷子李》一课时，采用互文比较的方式导入课题。上课伊始，她通过“看提示，猜人物”的游戏入课，让学生通过一段人物描写片段，来确定人物名称，调动了学生参与学习的热情。她选取《人物描写一组》里的三个片段进行比较，三个片段所刻画的人物形象，从年龄上看，有儿童、青年、老人;从表现手法看，有侧重动作、心理描写，有侧重神态、动作描写，有侧重语言描写和外貌描写。戴老师巧妙地引导学生抓住人物的特点，梳理人物的描写方法。以表格的形式呈现，让学生相互比较中对人物描写方法一目了然。借助若干文本的比较，一步步让学生领悟到写人，是通过侧面描写来表现人物鲜活的形象。戴老师抓住了这个核心问题，也就梳理了文本的教学重点。

（二）课中互文比较，确定转化点

潘新和教授指出：“教学，是教育目标的‘转化’过程，教学目标可称为‘转化点’。这有别于以往的教学点、知识点、能力点、训练点等，更能体现教学特点及其复杂过程。”戴老师在文本的比较中，确定转化点是由侧面描写转化为波折情节，以此锁定了文本教学重点。

戴老师在“回顾联系前文，提升学习方法”这一环节时，她先让学生回顾《凤辣子初见林黛玉》中的侧面描写，再与《刷子李》比较不同。在“迁移运用，设计波折情节”这一环节，戴老师拓展两个阅读片段，一个是正面描写快手刘，另一个是侧面描写快手刘。通过两个片段的比较，让学生辨析异同中领会侧面描写人物的同时，需要添加心理变化，才能让故事产生波折，变得更有趣。

三、在文本比较中迁移学习方法

叶圣陶说：“语文教材无非是例子。”简单而深刻地指出语文教学方向。戴老师将《刷子李》这篇课文用作为例文，指导学生从文本比较中有学法可依，并将学法迁移到写作中，从而实现阅读到写作的自然转化与融合。

（一）梳理课文，善用关联，指向学法

戴老师梳理课文内容，让学生扫读全文，找到直接描写刷子李技艺高超的地方，发现刷子李技艺高超，提炼“奇人技高”的关键词，以此巩固学生对正面描写的方法。在教学中，戴老师善用关联，启发学生思考文中是如何通过曹小来贯穿全文的？进一步点拔学生发现心理变化：半信半疑——肃然起敬——轰然倒塌——心悦诚服，从而挖掘曹小三的心理活动之间的联系。具体地从三个层面来阐释：

第一层面是促疑，戴老师问学生这篇课文除了直接写刷子李的技艺高超，是通过一个人物来贯穿的，这一环节是让学生初步感知侧面描写，认知侧面人物就是曹小三。仅仅停留在表层，无法逼近人物背后隐藏的心理变化。第二层面是促学，戴老师让学生用跳读的方法，读读写曹小三的部分，想一想文章中是如何通过曹小来贯穿全文的？这一环节是让学生理解侧面描写，分析曹小三的心理活动不是一层不变的，而是跌宕起伏的。第三层面是促思，这一环节是让学生领会侧面描写，领悟到曹小三的心理变化轨迹，实际上就是《刷子李》的一波三折的情节，这就是指向学法的表达形式。

（二）关注比较，设计情节，迁移学法

为了更好地感受人物形象，仅学一篇《刷子李》是有限的。教师可以让学生阅读与之相似的文章，戴老师执教《刷子李》这一课，拓展选自《俗世奇人》这部小说的《快手刘》这篇文章。

戴老师出示《快手刘》片段，引导学生发现冯骥才笔下的另外一位奇人“快手刘”，问学生读一读这个片段，想想快手刘有什么特点，作者是怎么写出来的，直击正面描写。在此基础上，戴老师让学生思考快手刘的手巧速快，可是这个故事好像平淡了点，好像缺点波澜，更缺少一个能见证我们心情起落的人物。让学生现场添加次要人物，并与学生交流：怎么通过这个次要人物让故事产生波折，变得更好看呢？顺势利导，学生进入小组合作，完成情节设计图。

老师并没有停留在《快手刘》这个片段，而是补充《快手刘》的原文节选，在两个文本的比较中，让学生体会小说情节需要跌宕起伏，加深了对写法理解，指向写作。

（三）巩固学法，迁移写作，积累经验

戴老师依托课文，巩固人物描写方法，聚焦《刷子李》的一波三折的写法，让学生明白正面描写能让人物特点鲜明，侧面描写不仅烘托人物特点，还能让故事更具可看性。戴老师成功地把《刷子李》这篇课文的重要学习方法：曹小三的心理变化 = 《刷子李》的一波三折，迁移运用到写作教学，设计波折情节，进一步巩固学法。用例文为学生架设了一个写作的“支架”，渗透具体的写作方法，引导他们理解与运用，将文本语言转化并输出为自己的书面语言。

综上所述，戴老师很好地把握略读课文的教学尺度，从精读课文学法方法迁移到略读课文的自主探究，达到教略而学丰的教学境界。语文教学要关注文本的教学价值，依托文本、互文比较，迁移学法，真正地做到一组一得。这便是戴老师的《刷子李》一课带给我的启示。