关于高中生物生活化教学策略的实践研究

摘 要：素质教育下高中生物教育要进行调整，改变以往的应试服务思维，重在引导学生深度学习和培养学习能力，促进生物思维与创造探究能力的进步与提升。生物教学终极目标是服务生活，故而当前教学要生活化，在激发兴趣与驱动学习的同时，使学生生物关键能力得以提升，并形成责任感和必要品质，最终在学习中实现全面发展。文章概括了高中生物现存部分典型问题，并且重点探讨了关于高中生物生活化教学的实践策略。

关键词：高中生物;生活化教学;现存问题;优化实践;有效策略

一、 引言

生物是高考必考科目，这就导致长期以来课程教学过于服从考试需求，忽视学科实际应用价值。生物属于自然科学，学习只是了解和探究的途径，最终是要用所学服务于生活。因此新课改下提出生物教学要渗透到生活中，使学生在现实中了解生物，探究其奥秘，进而促进课程学习质量提升，确保创造性思维、科学探究能力的发展。如此，生物学习就不再局限于“学”，学生自我创造和完善能力会增强，有利于在学科学习中获得更高成就。

二、 生物教学现存问题

（一）与生活结合不够紧密

生物属于生命科学，与现实有很强的联系性。生物教学终极目标不是单纯学会与掌握，而是重在使学生运用。但是长期以来，生物教学却忽视了课本理论知识与生活之间的联系。尽管教师依据教材讲解，也会涉及生活化问题，但是从整体上看，还是难以与现实实现有效结合，也不能使其从生活出发了解和学习生物。最终，学生利用生物知识解释和处理生物现象能力将变得十分低下，从而影响学习目标的实现。

（二）学科学习兴趣不足

高中生物教学发展面对形势不乐观，主要体现在学生学科学习兴趣不足。被动学不如好学，而好学又比不上乐学。生物学习中有兴趣才会有动力，才会自发学，主动思考。然而，实际情况则是，现在高中生物教学过于重视知识讲解，一节课大部分时间用于讲解课本知识，从而导致教学缺乏激情，方式不够灵活多样，学生更是听得昏昏欲睡。长此以往，学生必然会对生物课程丧失兴趣，学习动力不足。总之，缺少兴趣支持的生物学习，学生体验不好，难以保持身心愉悦，不仅影响生物知识接受和掌握，也会给思维发展、知识应用、创造力发展等产生负面影响。

（三）主体作用未能突显

高中阶段生物教学存在一定功利性，存在集中促进成绩提升问题。在课堂教学有限时间内，教师抓住和把握一切时间来灌输考试所要考查的知识，以及有针对性地进行习题训练等。此外，传统的生物教学过程，无论是讲解和习题训练，都是以教师为中心，而学生自主学习和思考时间则很少。久而久之，学生在生物课堂上会形成严重的依赖性。面对生物知识和生物问题，课堂听讲替代了思考与交流，局限于浅层学习，学生相关能力难以提升。生物思维固化问题突出，缺乏自我学习和获知以及创新能力，学习整体效果差。

三、 生物生活化教学策略

（一）作业设计要生活化

作业是巩固生物课堂所学关键，生物教学不可能脱离考试，所以要在布置作业中兼顾考试和素质教育需求。课后作业要设计一些和教学内容联系紧密，具有巩固知识和拓展性的练习题，或者是一些开放性生物习题，在引导学生运用知识的同时促进其思维发展。生物教学中，作业设计不能局限于练习题，应设计一些生活化作业，促使学生自主实践或者是合作完成任务，培养应用能力和实践能力。生物教学中作业如果不能和生活联系，学生便无法全面透彻掌握，所学相关内容也会十分空洞。这种情况下学生就不具备灵活应用的技能，致使学习出现问题，也无法服务于生活。

生物生活化教学要从各个方面渗透，做好生活化作业设计与布置，是其中十分重要的一个环节。教师可布置和生物有关的社会调查类作业，或者是要求学生依据所学，针对生活中某种生物现象设计实验方案，验证自己的想法。首先，生活实践类作业可增强学生生物思维，使其从生物学角度去分析、探究等，在深入掌握生物知识外，还能拓展生物视野，最终促使学生在自主探究中强化实践能力。并且在完成生活化作业中认识生物本质，同時还能培养其发现身边生物，以及应用生物知识的意识和能力。其次，教师在布置调查生物多样化实践作业时，可安排学生进行小组合作。组内成员在调查前积极讨论，围绕调查任务确定方案和搜集相关资料，为现实中调查做好准备。进而在实际调查走访中，了解相关情况，记录数据和信息，并根据所掌握的信息和情况，对于生活化作业进行归纳和总结，最终促使学生依靠自身实践探究加深对生活中生物问题的了解，且能在生活化作业锻炼中促进关键能力和素养提升，使其养成生命科学探究的良好习惯。

（二）创设生活化情境

高中生物教学要秉持服务于现实生活的原则，培养学生观察和发现生活中生物现象的意识，不断增强其运用生物知识解释和处理生活中生物问题的能力。同时，生物生活化教学要付诸实践，既要强化生物与现实生活联系，又要考虑到学生兴趣需求。对此，实际操作可结合学生需要掌握的内容，以及其生活经历和生物知识背景等，科学创设生活情境，以真实生动的生活现象呈现所要让学生思考和掌握的内容。此外，在生活化情境助推下，学生从熟悉事物入手解决问题或者思考的兴趣将非常高，求知欲也将非常强烈，学生会在主动学中掌握生物知识，并在参与中持续性建构，促进学生学习能力和思维能力不断提升，最终使其具备创造性学习和科学探究的能力。简而言之，生活情境创设引入生活中常见现象，以此为契机层层设置问题，能够引导学生积极探究，可使其在自我动脑和交流中完成深层学习，在掌握知识的同时，将所学生物知识归于生活。

以“细胞吸水和失水”为例，直接讲解相关知识，学生理解可能会存在障碍。创设情境可解决这个问题，增强这部分知识的趣味性。因此，教师在教学中可创设生活化情境，利用多媒体播放腌制咸菜的过程。由于学生在生活中基本上都吃过咸菜，但是却不知道是怎么制作而来，以及其中所包含的生物知识。所以，学生必然会被视频吸引，教师仅仅需要在观看中引导其思考，为什么咸菜会变皱和变软，其中蕴含的科学原理是什么。通过对这些熟悉的生活化事物和问题的思考，会使学生的求知欲一下子变强，进而认真探究和思考。在生活化情境和问题驱动下，学生就会明白植物细胞可吸水，也可失水。究竟是吸收还是失水，与两个方面相关，一个是细胞浓度，另外一个是周围水溶液浓度。一般情况下，水溶液浓度大于细胞浓度，植物细胞会失水，反之则会吸水。而咸菜是用食盐腌制的，盐水浓度大于细胞液，直接引起细胞失水，自然也就会导致皱缩变形。

（三）引入生活实例

生物教学既要以教材为基础，又要脱离教材局限，将教学引入现实中，加深学生对生物的理解，并激发兴趣和培养生物探究意识。众所周知，日常生活中生物现象非常多，教学中合理选择这些实例，用其解释和促使学生理解生物知识。不仅能够将抽象的生命科学生动化，激发探究兴趣，还能增强学生发现现实中生物现象的意识，以及应用生物知识解释生活中各类与之现象相关的能力。除此以外，高中生物教学实例应用，能够使课堂气氛变得轻松，进而引导学生结合生活经验，在实例分析中勤动脑、勤动嘴，促进综合应用能力的提升，顺利完成高中生物教学的主要目标。

比如，在“基因遗传”相关内容学习中，学生在探究中明确，杂交水稻是建立在基因遗传研究基础上的，不仅极大提升水稻产值，促进我国解决十几亿人温饱问题。更为重要的是，杂交水稻研究成果推动了我国农业生产力和技术的发展。以此入手，引导学生学习基因遗传内容，又能使其反过来用基因遗传理论和知识解释生活中相关现象，真正让生物服务于生活。这个过程中，还能有效进行科学精神和社会责任感教育，使学生以袁隆平老先生为榜样，数十年如一日致力于农业研究，为国家粮食安全不辞辛苦。也可在基因遗传中引入生活中近亲结婚实例，从基因遗传角度去分析和探讨，明确为什么要禁止近亲结婚，以增强学生科学认识。

（四）搭设运用生物知识解决生活化问题的平台

高中生物教学要有一个清晰定位，即用所学知识解决生活化问题。故而生物教学要改变以往的课堂教学做法，而是要与生活结合，搭设探究平台，引导学生结合所学解决生活问题。这就要求生物教学增强开放性，建构自由探究的教学环境，促使学生交流讨论，在探讨过程中解决生物问题，并使其明确生物学习意义在于运用和科学研究，并非记住知识和解决试卷中生物习题。而作为高中生物教师，要在生物课堂多引导，促使学生联系现实生活，然后通过问题或者任务，形成驱动效果，以确保学生合作、交流、思考等，做到举一反三和迁移，更好地解释生活现象和解决生活化问题，生物教学也就更具有现实意义。

比如在“DNA分子结构”部分，提到了四种办法用于相关内容探究。实际教学中可在生活中寻找模型，替代课本中模型。并在此基础上引导学生围绕生活模型探讨，进而解决现实生活中的DNA相关问题。又比如在“基本本质”相关内容教学中，教师要提供机会，给出不同生活案例，如基因鉴定，让学生小组合作讨论，探究和总结以什么判定子女是亲生的，并在深入交流中明确遗传本质。而在牵扯到微生物知识时，教师同样要鼓励学生探究，使其自己动手酿造葡萄酒，在实践探究中掌握相关知识与内容，增强其生物科学实践能力。

（五）生物实验生活化

生物是自然科学，知识和理论建立在实验基础上，所以生物要加强实验教学。这里要提到的是，生物实验教学要培养学生动手操作能力和科学探究能力，使学生在实践与观察中掌握生物知识和本质，增强对生物内容的理解，并使其具备科学实验素养。彻底改变过去那种生物实验教学局限于课本，缺乏生活化实验，不利于学生生物实验素养发展的问题。

基于此，当前的生物生活化教学要渗透到实验中，依据教学内容联系生活，选择一些充满趣味和知识性的生活化实验，在课堂中进行演示或者指导，学生自主进行实验设计和操作，抑或者将其布置为课外探究任务，引导学生探究生活中生物知识，培养生物动手实验能力、观察能力、思考能力、创新能力等，帮助学生提高生物综合素质。

四、 结语

综上所述，高中生物生活化教学有重要作用，教师可通过熟悉且生动的生活化事物激发学生的学习兴趣，引导学生在生活中探究生物，利用生物知识解决生活化问题等，促进学生生物综合能力和素养的提升。通过创设生活情境、设计和布置生活化作业、引入生活实例、搭设解决生活化问题平台、实验教学生活化等措施，有效培养学生的生物知识实践应用能力，促进关键能力、创造力等核心素养的发展。

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作者简介：

王学忠，甘肃省白银市，甘肃省靖远县第一中学。