小学语文教学中个性阅读实施的有效路径探析

摘 要：阅读从本质上说是一种个性化行为，学生自身的语言基础和生活阅历不同，从阅读文本中获得的相关感悟和思考也不一样。基于个性阅读的小学语文教学尊重了阅读的本质特征，更有利于释放小学生的阅读潜能，使新时代的小学语文阅读教学呈现出多彩多元的面貌，对学生综合阅读素养的提升裨益良多。文章对小学语文教学个性阅读的实践方法进行了一些初步的探讨。

关键词：小学语文教学;个性阅读;实施路径

一、 引言

随着人本理念在新时代小学语文课堂中的有效贯彻和彰显，阅读教学方向也发生了很大的变化，无论是教学理念还是教学过程，都需要教师从学生的阅读基础以及阅读理解能力出发，进行针对性、个性化、有效性的课程设计，才能最大可能调动起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读潜能，培养学生的阅读习惯，提升语文阅读教学的魅力和价值。小学语文教师要深入理解个性阅读的重要内涵和意义，鼓励学生自主阅读意识和独特个性的展现，在尊重学生的阅读诉求和阅读心理的基础上努力张扬学生的阅读能力，通过课堂和课外的结合，知识和素养的结合，创造个性化的阅读氛围和环境，使个性阅读真正得到有效的落实。

二、 个性阅读的内涵和意义

个性阅读主要包括两个方面的内容：一方面指的是教师的教学方法呈现出个性化特征，区别于传统语文阅读灌输式的教学形式，具有创新特点和生本理念的融入;另一方面指的是学生的个性化阅读，包括阅读兴趣的个性化、阅读内容的个性化、阅读方法的个性化、阅读感悟的个性化、阅读习惯的个性化等。其中教师个性化的教学方法对学生个性化的阅读需求能够起到很好的呼应和助力作用，而学生在阅读学习中所体现出来的个性化阅读方式也为教师的个性化阅读指导提供了契机，二者是相互依存、互为表里的关系。个性阅读的意义不言而喻，一方面能够有效激发学生的阅读兴趣，帮助不同阅读基础和能力的学生找到适合自己的阅读內容和方法，使每一位学生都能在阅读课堂上有所收获和进步;另一方面，个性阅读为教师创新阅读教学思维的改进创造了可能，引导着教师在阅读课堂上关注学生的个体差异，从而为阅读教学成效和质量的提升创造出良好的教学环境。

三、 新形势下小学语文阅读教学方向

新课改下，小学语文阅读以学生的自主阅读能力为关注重点，要求教师在阅读教学实践中少一些灌输式的教学模式，多一些生活的启迪，鼓励学生有自己的阅读思考和感悟，秉持这一教学方向，个性阅读就成为必要之举。小学生是最充满个性的一个群体，愿意以自己的独特性去呼应这个充满色彩的世界，在阅读学习的过程中，这种生命个性也会自然而然地化为一种阅读个性，在阅读方法和习惯等方面呈现出较大的差异，正确看待、理解、接纳这一差异而不是一味抹杀这一差异，是新时代小学语文教师的基本责任和能力。随着阅读在小学语文教学中的比例越发凸显，阅读的重要性也随之得到了更多人的认可，个性阅读模式的实践正是为了使阅读的重要价值体现在每一位小学生的进步和发展之中。

四、 小学语文教学中个性化阅读实施路径

（一）准备多种阅读素材创造个性阅读之路

个性阅读的实践之路，需要革除以往阅读教学中影响学生个性阅读兴趣和行为的问题，把不利于学生个性化阅读的障碍去除，才能释放学生的天性，使阅读的魅力得以彰显。以《观潮》为例，在备课阶段，小学语文教师就要做好多种阅读素材的准备，可以是钱塘江的涨潮视频，可以是教师自己的朗读音频，可以是思维导图，也可以是PPT图片，让学生对钱塘江从涨潮到落潮的整个时间顺序有一个清晰的了解，可以是地理相关知识的拓展，让学生通过文本阅读对钱塘江的特殊地形有一个感知，了解钱塘江的背后成因，还可以有一些字词语句的练习题或者猜字组字造句之类的游戏题等，把这么多阅读素材提供给学生，不但丰富了学生的选择，每一位学生都可以按照自己的阅读方式进行自由的阅读学习，为个性阅读的实施创造了可能，而且开阔了学生的阅读视野。

（二）提供多种阅读方式引导学生个性阅读

读什么，怎么读，如何评价阅读效果，是阅读教学的重要问题。小学生的阅读模式尚未形成，阅读方式和阅读习惯等都处于一个摸索阶段，需要小学语文教师为学生提供多种阅读可能，在阅读形式上多一些变化，少一些干预，使学生在尝试和实践中形成对阅读的个性化感悟和思考，进而形成自己的一套阅读方法。比如针对《小蝌蚪找妈妈》这一篇课文，教师可以设计三种阅读方法供学生选择：

A：速读：不发音，不辨读，快速了解课文内容和主题。

B：精读：一字一字进行阅读，了解每一个句子的含义，每一个情节的发展，对课文留下深刻的印象。

C：前后桌诵读，完后互相讨论，想象小蝌蚪找到妈妈之后的生活变化，展示各自交流成果。

学生能够在三种不同方法的阅读实践中对阅读内容获得不同深度的领悟。除了上面三种方法，教师还可以进行更大范围的拓展，如卡片阅读法、问卷阅读法、提问阅读法等，让阅读变得丰富多彩。

（三）小组合作阅读中实施分层阅读指导

合作阅读是为了适应小学生相对不足的阅读基础这一现实问题所采用的一种教学模式，在小组这样一个集体的阅读和交流中，学生的阅读有了更多的可能，一方面学生的个性会得到更大的释放，阅读潜能会得到更多的体现;另一方面学生可以集思广益，围绕各自在阅读中遇到的问题进行集体分析和沟通，从而提升阅读效率和水平，帮助学生建立阅读自信。为了体现小组合作阅读的个性化，小学语文教师可以依据不同学生的阅读基础和能力进行组员的分配，例如，把喜欢阅读且具有很好的阅读水平的学生分到A组里，把不太喜欢阅读或者阅读基础相对较差的学生分到C组里，处于中间层次的学生组成B组，给不同小组提供不同的阅读内容。以《少年闰土》的阅读为例，C组学生可以集中以一个重点段落让他们熟悉和掌握，B组学生要求对整篇课文有一个较为良好的理解，A组学生可以适当拓展，找来《故乡》让学生尝试阅读，引导学生思考少年闰土和中年闰土的外貌和行为差异以及造成这一差异的背后原因。通过这样的阅读安排，既不会给C组学生造成阅读压力，提升他们的阅读兴趣，又可以锻炼A组学生的综合阅读素养。对处于中间层次的B组学生，也能通过这种个性化的分组模式获得进步的力量。

（四）角色扮演释放学生独特个性

小学生活泼好动的个性应该体现在阅读教学中，小学语文教师要鼓励学生勇于展现自己的个性和特长，借助于阅读扮演游戏营造更加具有生活气息的阅读情境，同时学生在参与角色扮演的过程中也能通过个性化表演来使自己融入阅读内容之中，进而帮助学生获得更加深刻和形象的阅读品味。以《小英雄雨来》为例，学生可以自由选择喜欢的角色，揣摩角色的心理和行为，然后和同伴把故事搬到讲台上，丰富阅读形式。在这篇课文中，不少人物的描写都十分鲜明，如雨来、雨来的妈妈和爸爸、女老师、李大叔等，学生可以根据课本教材的文字描写进行道具的安排，动作的设计，对话语言的修饰，聪明机智的学生可以扮演雨来，女生可以扮演雨来的妈妈或者女老师，男生可以扮演雨来的爸爸、李大叔、铁头、日本鬼子、扁鼻子军官等，每位学生都找到了适合自己扮演的角色，凸显了学生的个性。之后小学语文教师让每位学生结合自己扮演的角色说一说感受，写一写心得，进一步加深学生对课文主题的认识，同时获得更加多元化的阅读感悟。

（五）打造个性化的阅读环境

阅读环境是阅读教学体系的组成部分，有的学生喜欢默读，对安静的阅读环境比较青睐和认可，有的学生喜欢朗读和诵读，在充满互动交流氛围的阅读环境中阅读质量会更高，面对不同学生的阅读个性，需要小学语文教师对教学方法进行创新，或者阅读环境进行个性化的改造，让每一位学生都能够在个性化的阅读环境中获得阅读的乐趣。在针对一篇文本进行阅读时，教师可以首先让学生进行默读，使学生初步了解文本内容，之后开展交流讨论活动，对文本进行深度的分析和探索，使对阅读环境有不同要求的学生都能从中获得应有的体验。有条件的话，教师可以开辟一间安静的阅读室，专门提供給喜欢安静阅读的学生进行自主阅读。

（六）尊重学生个性化的阅读习惯

每一位小学生的阅读习惯都存在着不小的差异。比如有的学生喜欢先解决生字生词再阅读，有的学生喜欢先阅读，了解文本的大概意思，从大概意思中揣摩生字生词的含义，实在不懂的再去查字典、词典。而在课外阅读中，有的学生喜欢先粗读后细读，面对文字较多的读本的时候甚至还喜欢跳着读，有的学生喜欢从目录和引言开始一个字一个字地读。有的学生喜欢读完写读后感，有的学生喜欢一边读，一边在旁边写感悟等，这些丰富多彩的阅读习惯是学生个性的体现，教师一方面要给予充分的尊重，不能整齐划一地要求学生一定要按照某一种阅读习惯进行阅读;同时要鼓励学生尝试不同的阅读方法，进而拓展自己的阅读思维，最终形成更适合自己的阅读习惯。

（七）课外阅读帮助学生感悟阅读魅力和价值

课外阅读是开展个性阅读的重要领域，也是提升学生阅读素养和语文应用能力的重要形式。教师鼓励学生特别是中高学段小学生多看一些思想崇高、语言优美的课外书籍，结合不同学生的阅读基础给学生推荐一些课外读物，丰富他们的课外生活，促进他们对生活美好的感知力，同时培养学生的听说读写能力。例如我们学校，阅读分低、中、高学段，每个年级每学期都有相关的选读书目与必读书目推荐，要求学生精读3本必读书，根据自己喜好选读其他推荐书目，并将必读书目中的知识点穿插、渗透到阅读考试中，学生的阅读作业得到督促、落实。当然，语文教师也可以每周开展一节课外阅读交流活动，学生把自己最近阅读的书籍拿到课堂上互相分享阅读体验，围绕书籍里的人物性格展开分析，锻炼学生的口语表达能力以及语言逻辑思维。而教师定期开展一些课外阅读竞赛活动，让学生结合不同的课外书籍进行诵读、复述、表演、解说、概括、背诵等，设置一些奖项对阅读能力进步迅速的学生给予奖励，可以更加有效地激发学生的课外阅读兴趣，同时促进学生对课外文本的深度理解。为了促进课外阅读的情境化，教师可以带领学生去公园、田野、麦地等，选择和情景契合的阅读内容和学生一起朗读，让学生徜徉于优美的自然风光和阅读文本的精神感召之中，感受阅读的魅力和价值。

（八）大量阅读保障个性阅读可持续推进

从小学语文阅读教学的成果来看，大量阅读是推进个性阅读的重要基础。只有通过大量的课内和课外阅读，学生的阅读特点才能逐渐形成，开展个性阅读的意义才能得以凸显。一方面，教师可以在课内开展群文阅读和整本书阅读，帮助学生巩固语言基础，拓宽知识含量，陶冶人文精神;另一方面，要营造课外读书看报的学习氛围，引导学生养成博览群书的好习惯，勤查字典词典的好行为，并在生活中锻炼自己的阅读能力，借助于海报、宣传单、简章、说明书等，日积月累中提升阅读能力。针对一些小学生阅读兴趣不足的问题，更应该强化大量阅读的意义，努力让学生通过大量阅读感受到读书的乐趣，这比单纯进行趣味式阅读的引导要有效得多。

五、 结语

综上所述，个性化阅读并非一种崭新的阅读思想，而是阅读这一教学行为的内在要求，是开展语文阅读教学所必须秉持的阅读方法，需要教师对此深入理解，不断实践，本着因材施教的教学主张，创造个性化的阅读场景，尊重学生在阅读学习中的自主性，优化阅读教学内容和过程，依托课本阅读教材，拓展课外阅读文本，把传统和现代阅读教学手段融为一体，最终目的是对小学生的阅读素养做出切实的帮助。

参考文献：

[1]张玉倩.小学语文阅读教学的创新实践研究[J].新课程，2020（25）：123.

[2]谢跃春.把握小学语文个性化阅读的“三个度”[J].学苑教育，2020（10）：37.

[3]张玉林.浅析小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].考试周刊，2020（22）：29-30.

作者简介：

陈晓玲，甘肃省临夏市，甘肃省临夏市新华小学。