基于创新型人才培养的生物化学课程考试改革

向玉勇 殷培峰 于士军 孙星

（滁州学院生物与食品工程学院，安徽滁州239000）

随着社会经济的快速发展，社会越来越需求高素质创新型人才，因此，高校面临着培养创新型人才的重要任务［1-4］。创新型人才培养是以培养学生的创新能力为目标，是一个长期积累的过程，是多学科知识与多培养途径相互渗透的过程，是个人实践、群体、社会环境相互促进的过程［5-6］。生物化学是从分子水平研究生物体的化学组成、结构与功能，以及代谢变化规律一门学科，它的理论性和实践性都非常强，是生物科学专业必修的专业基础课。学生对其基本理论和技能的系统掌握和运用，可以为以后学习其他课程以及实际工作所需的各种知识、技能奠定坚实的基础。考试是检验学生掌握生物化学知识的熟练程度、评价教学效果的基本手段之一，能促使教师及时改革教学方法，更新教学内容，引导学生改变学习方法，从而影响整个教学过程。在传统的考试模式下，考试形式单一，学生比较重视理论知识的死记硬背，往往忽视分析问题和解决问题能力的培养；平时不注意资料的收集和系统学习，考前临时突击，这样的学习效果不高，不利于创新能力的培养［7-11］。因此，为培养学生的创新能力，以适应社会发展对高素质创新型生物科学人才的需求，必须改革生物化学考试。本文以滁州学院为例，探讨基于创新型人才培养的生物化学课程考试改革。

一、改革生物化学考试的措施

（一）更新观念

高等教育的目标是培养高素质创新型人才，以适应社会发展的需求。考试既是教学活动的基本环节，也是评价教学效果的重要手段，科学合理的考试能调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，从而促进教学过程［5］。目前，生物化学的考试形式单一、内容简单，已不能适应创新型人才培养的需求，有待改革。因此，教师必须更新观念，改革生物化学考试模式，建立能促进学生创新能力培养的考试体系，全面、公平、客观地评价学生的学习成绩和学习能力。

（二）注重学习过程考核，提高学习积极性

在传统的考试模式中，生物化学只进行一次期末考试，成绩的评定主要取决于期末考试，平时成绩只是以出勤为依据。该考试模式下，学生往往在平时不爱学习，到了期末临时突击应付考试，不能牢固地掌握知识。针对这种现状，我们对生物化学的考试模式进行了改革，加强学习过程的考核，将知识考核与能力测试、基本实验技能的掌握以及创新训练等有机结合起来。我们把平时成绩的比例由原来占总成绩的20%提高到40%，期末考试的比例由原来的80%降低到60%（图1），平时成绩根据出勤（10%）、随堂提问（10%）、课堂测验（10%）和学习报告（10%）4 个部分进行综合评定（图2）。这种学习过程考核强化学生平时学习过程的知识积累，促使学生由被动学习变成自主、探究式学习，从而提高学习能力和实践能力。

图1 平时成绩与期末考试成绩的比例

图2 平时成绩的构成比例

（三）改革考试内容，强化创新能力的考核

考试类型和考试内容不同会影响到学生的学习态度，从而对学生的学习起导向作用。传统的生物化学考试主要采用一次性闭卷笔试，通过名词解释、填空、是非判断、问答等题型来检测学生对理论知识的掌握情况。它只测试了学生的记忆能力，诱导学生去死记硬背，无法锻炼他们的创新思维能力，也不利于培养学生主动获取知识，以及运用知识创造性解决问题的能力。

根据创新型人才应该具备的知识结构，改革生物化学课程考试内容，把考试内容定位在对生物化学知识的理解能力上，全面考核学生掌握知识的情况。平时成绩的考核：通过出勤（10%）考查学生的学习态度；通过随堂提问（10%）考查学生课堂参与情况；通过课堂测验（10%）考查学生对基本概念和理论的掌握情况；通过撰写学习报告（10%）考查学生主动获取知识的能力，以及分析问题能力。学习报告可在期中和期末各布置1次，报告内容广泛，可由教师出题，如论述物质代谢的特点，并在细胞水平说明代谢调节；论述糖代谢各途径的相互关系，关键酶代谢调节的方式；机体是如何调节脂肪酸合成；以长期饥饿为例，说明机体是如何进行整体水平的调节；论述蛋白质合成中是如何保证翻译的正确性。学生也可自选题目，选定题目后，由教师介绍论文写作的基础知识，指导学生进行文献检索，参考相关资料，撰写报告。要求观点明确、内容科学、论述合理，教师要认真审阅和评分。期末闭卷考试（60%）内容由基础知识和应用性论述题2 个部分组成，基础知识部分以选择、填空和简答题为主，主要考查学生对基本知识的掌握程度；应用性论述题主要考查学生融会贯通、灵活应用所学知识的能力，如利用所学知识说明G蛋白是如何调节腺苷酸环化酶活性的？为什么食用腐败变质的蛋白类食物会引起中毒？肝脏在物质（糖类、脂肪酸、蛋白质、维生素、激素）代谢中有什么作用？举例说明竞争性抑制的特点及有什么实际应用意义？教师命题要注重科学性、合理性，内容要对教材具有足够的覆盖率，主要注重学生运用知识能力的考查。

（四）建立试题库，实行教考分离

考试的最初环节是进行试卷的命题，教师起核心作用。在生物化学传统考试中，教考不分，都是由任课教师自己命题试卷，普遍存在给学生划复习范围和考试重点的现象，学生往往平时不努力，考试前临时抱佛脚。考试结果不能有效地反映学生掌握知识的程度，阻碍了学生主观能动性和创造性的发挥，不利于培养学生的创新能力。因此，生物化学考试必须改革，实行教考分离。笔者所在的生物化学课程组通过逐年的积累，建立了覆盖面广、质量高的试题库，由学院严格审核后，试题库中包含了100 道名词解释题、300 道填空题、200 道单选题、100 道判断题、80 道简答题、20道论述题。期末随机从试题库中抽取试题制成题量和难度相当的A、B、C三套试卷，由教务处从中抽出一套试卷进行考试。要求连续4年内的考试试题不得重复。这样做任课老师和学生都不知道考试范围，一方面避免了任课老师考试前给学生划范围；另一方面也提高了学生学习的积极性和主动性，增强知识的运用能力。

（五）重视试卷分析

试卷分析是评价试卷质量和考试效果的重要依据，传统的生物化学考试试卷一般由任课教师批阅后交给学院存档，对考试结果不做任何分析。在改革后的考试制度下，试卷批阅结束后，要运用试卷分析软件对试卷进行分析，填写试卷分析表，全面分析试卷难度、区分度、考试效度和考试信度，科学评价试卷的质量和学生的学习情况。通过试卷分析可以反映试题的质量，教师借此可筛出合格的试题来补充、完善题库；试卷分析反馈的信息，可以促使教师对自己的教学质量进行检查，总结经验，改进教学方法，为今后的教学改革提供借鉴。

（六）建立科学的评定体系，综合评定课程成绩

生物化学课程的最终成绩是按一定比例综合计算平时成绩（40%）和期末考试成绩（60%）得出，但是，平时成绩考核及试卷中的主观题评分主观性强，不易把握。因此，要求任课教师在学期初提交一份生物化学平时成绩备案表，制订出详细的评分细则，并严格执行。要求任课教师为试卷提供参考答案和评分标准，批阅试卷时严格按照标准进行评分。这样使得生物化学成绩评定科学化、标准化，力争做到客观、公正，最大限度地控制成绩评定的随意性。

（七）完善考试管理制度，加强考试全程管理

完善的考试管理制度能够保障考试顺利进行，任何一个环节出现问题，都会影响考试的客观性和公正性，从而达不到预期的考试效果，因此，要严格考试管理。考试前由教研室组织教师制定课程考试大纲，教研室主任负责审核试卷，学院制订一套考试管理制度，从安排考试、印制试卷、监考、考场管理、考试巡视等方面进行严格管理，确保考试的顺利进行，提高考试效果。

（八）建立平时成绩考核反馈机制，及时改进教学方法

平时成绩考核的结果能有效地反馈和指导教师的教学。例如，根据课堂上学生回答问题和讨论的情况，可以了解学生掌握知识的程度；根据学生撰写学习报告的情况，可以了解学生感兴趣的生物化学热点问题是什么，从而有针对性地加以引导。因此，平时成绩考核成为提高教学质量的有效反馈渠道，可以反映出学生对生物化学知识的掌握程度及关注程度，从而指导教师及时调整教学内容，改进教学方法。例如，氧化磷酸化这部分内容比较抽象，有很多学生理解不了物质氧化和ATP 产生的偶联机制，在提问中多有回答错误。教师在后面的教学中就及时改变教学方法，采用比喻法把线粒体内膜上的呼吸链比喻成河流，河水流向下游，势能降低，驱动发电机发电就转变成了电能，呼吸链中的各个电子传递体和递氢体按电动势的高低顺序排列在线粒体内膜上，生物氧化产生的H+和电子就像河水一样沿着呼吸链往后传递，最后传递给氧生成水，降低的势能把线立体中的H+泵到膜外侧，这样膜外侧的H+浓度和电动势就升高，然后H+通过ATP合酶重新返回膜内侧，释放能量驱动ADP 发生磷酸化转变为ATP。通过这样的比喻，学生理解起来就容易多了。又如，学生对生物化学中涉及的医学知识比较感兴趣，学习报告的选题都与抗衰老、代谢紊乱等疾病有关，因此，在讲授代谢的时候增加脂质过氧化的内容，介绍脂质过氧化对细胞的损伤机制、抗氧化剂的作用及如何开发护肤产品；讲授代谢调节的时候增加糖尿病、高血脂、脂肪肝、痛风等发病机制及预防措施，提高了学生的学习兴趣。

（九）建立考试改革激励机制

进行考试改革，教师需要投入比常规考试更多的精力，这部分的工作量需要得到学校的认可，否则会挫伤教师改革的积极性。为鼓励考试形式多样化，学校要出台相关激励政策，认可教师的考试工作量，对进行考试需要的设备给予资助，充分调动教师参与考试改革的积极性与主动性。

（十）严格考风，加强诚信考试教育

良好的考风可以使学生端正学习态度，对培养创新型人才至关重要。要严格考风，通过主题班会的形式对学生进行诚信考试教育，让考生辨别善恶，形成“诚信光荣，作弊可耻”的共识，学生在考试前要签诚信考试承诺书，防止发生考试作弊行为。

二、考试改革的效果

（一）提高了学生自主学习的能力

生物化学课程知识更新快，内容多且复杂，代谢途径抽象，学生难以理解和记忆，从而产生害怕心理，不愿意学习。在以往的考试过程中，由于学生不能准确地理解和记忆代谢过程，影响了考试成绩，从而畏惧考试。通过考试改革，促使学生积极主动地学习，在教师的引导下，通过查阅相关资料和加工整理，融会贯通，构建新知识。从课堂提问来看，学生对知识的掌握明显扎实很多；从考试成绩来看，普遍有所提高。通过问卷与调查，绝大多数学生认可生物化学考试改革，认为新的考试形式注重考查学生分析问题、解决问题的能力，促使大家注意理论联系实际。

（二）促进了学风建设

在新考试模式下，实行多次考核，考核学生对知识的灵活运用。这些措施的实施调动了学生学习的自觉性和积极性，更愿意进行研究性学习，从而消除考试作弊现象，促使形成良好的学风。近几年来生物科学专业多名学生获奖，如有的学生获2016年滁州学院“十佳大学生”提名奖（自强奋斗类）、滁州学院优秀共青团员称号、获滁州学院优秀共青团干部称号；获全国大学生生命科学联赛奖，安徽省大学生生命科学联赛奖，安徽省大学生科普创新大赛奖，“创青春·中国联通”安徽省大学生创业大赛奖，安徽省生物标本制作大赛奖，安徽省“互联网+”大学生创新创业大赛奖。学生以第一作者或参与作者发表论文，获授权专利。2016—2018 年，学生考取硕士研究生的录取率逐年提升。以上成绩的取得，充分展现了生物科学专业学生优良的学风，综合素质水平全面提高。

（三）促进了教风建设

通过考试改革，可以增强教师的工作责任感，端正教学态度，全心全意进行教学，形成良好的教风。同时，经过教学反思，可以进一步提高教师的教学水平。近三年内，多名教师获得奖励，如获得滁州学院课堂教学优秀奖，获得安徽省第五届大学生生物标本制作大赛“优秀指导教师”称号；有省级教学名师、校级优秀中青年骨干教师、创新创业教育导师等多人。

（四）提高了学生的综合素质

在传统考试模式下，学生往往是通过死记硬背来应付考试，遇到分析题、综合题时就找不到答题思路。通过生物化学考试改革，学生注重平时知识的积累，形成扎实的专业素养，消除了期末突击背诵、考完就忘的现象；学生通过参与课堂讨论，回答老师提问，锻炼了自己分析问题和解决问题的能力；学生经过查阅资料，撰写学习报告，充分调动学生探索知识的热情，使考试过程成为学生探求知识的智育过程，有效地提高了学生的综合素质。

三、结语

培养创新型人才是为全面提高学生创新能力而实施的人才培养战略，教师要以新的教育理念为指导，更新教学方法，深化考试改革。生物化学考试通过改革，全面评定学生的学习成绩，激发了学生学习的兴趣，促使学生改进学习方法，进行主动的学习，增强了知识的理解，提高了学生主动获取知识和应用知识的能力，培养了学生的科学思维能力，提升了学习效率，适应了创新型人才培养的需要。然而，考试改革是一个综合性工程，需要一系列教学改革措施与之相配套，不断探索新的考试模式，以适合于新形势下高素质创新型人才培养的需要。