二语习得交互作用理论在外语教学中的应用
——内容元素赏析

2021-01-07 22:22雷晓婷

太原城市职业技术学院学报 2021年5期

■雷晓婷

（太原城市职业技术学院，山西太原 030027）

进入20世纪80年代以来，二语习得理论方面的研究在国内外引起了学者们越来越广泛的关注。各大理论从不同的角度入手，揭示了第二语言习得过程中非常值得教师去借鉴和深入探讨的东西，为外语教学提供了极其重要的理论参考及研究的实践性成果，同时进一步启发了外语教学的新思维，为更好地实施外语教学理念开拓了一片广阔的新领域。笔者以第二语言习得交互作用理论在外语教学中的应用为研究出发点，从内容元素赏析的切入角度，剖析如何通过蕴含在英语文章中丰富的内容元素来激发学生学习外语的兴趣，让学生从单纯的语言表面知识去探索更深层次的语言文化精髓，启发学生去挖掘文章内容元素的习得思路，从而培养学习过程中的主动性与创造性，提高学生跨文化交际的实践能力，为更好地应用语言知识奠定扎实的基础。

一、二语习得交互作用理论

交互作用在第二语言习得的过程中发挥着不可或缺的影响力，包括Krashen的输入假设、Long的交互假设和Swain的输出假设，以及Vygotsky的社会文化理论等。

经过多年来的不断发展及演变，交互作用理论越来越成为二语习得理论的重要流派之一。这一理论从本质上认为二语习得是以交互为最根本途径，习得与交互之间存在着极其紧密的联系。交互作用理论的核心基础是研究语言的输入以及输出、学习者思考语言的能力，还涉及到其他相关因素如认知技能知识等。

（一）Krashen的输入理论

Krashen的输入理论认为，在非本族语者二语习得的过程中，关键的环节是可理解的语言输入。这一理论认为，语言能力的自然形成依赖于可理解性内容的输入，而非本族语者习得第二语言的关键就取决于可理解语言的输入量和可理解语言的输入程度；Krashen还认为，输入的内容是否可理解影响着情感过滤的高低，当学习者接触到的语言越靠近“i+1”时(i指的是学习者现有的语言水平,而1指的是学习者在现有语言水平下可接受的新知识），情感过滤就越低。而当情感过滤较低时,输入的内容会被轻松接受并长久进入，最终被大脑吸收并固化。反之，当学习者接触到的语言越远离“i+1”时，情感过滤就越高，造成学习效率低下，学习内容被大量阻碍，从而无法进入二语习得机制中。

（二）Long的交互假设

Long的交互假设理论肯定了第二语言习得以可理解性语言输入为关键前提，但更注重二语习得中可理解输入的条件：包括交流时本族语者应采用适当的语速、恰当的语气，注重发音的语调、节奏，还应注重句式的长短、句法的结构以及输入适当的语言量等。Long认为，会话中的交互能极大地促进二语学习。当本族语者与非本族语者进行会话时，为了便于交流，本族语者应当自觉调整语言的输出来适应另一方，从而使交互双方顺畅沟通并完成交际目的。为了有效提供可理解的语言输入，本族语者需要随时调整对话策略，关注可理解输入的条件，与非本族语者的选择注意相联结，使语言简洁，包括使用较少的词汇，增加发音的清晰度，降低发音的速度，尽量使用短而简单的句法等，从而促进非本族语者二语理解习得的内在潜力，最终产出有效输出。

（三）Vygotsky的社会文化理论

Vygotsky的社会文化理论则从另一个角度阐述了教师在学生的二语习得过程中所起的引导性作用。Vygotsky认为，教师应对学生起脚手架式的扶持作用，即帮助学生在二语习得的过程中实现陈述性知识向程序性知识转变的自动化操作（陈述性知识是有关客观事物的背景环境及其相互关系的知识，而程序性知识是指学习者如何具体操作的知识），从而使学生自动地创设认知条件，将习得能力上升到一个更高的层次，这样在进行二语习得时会很自然地将重点转向输入的关键因素。教师应提供有效且实用性强的知识模块，并且向学生进行知识模块的反复输入，目的是增加学生重复练习的机会，进一步促使学生激发语言习得潜能，最终达到能自动加工所接触到的语言知识。在问题解决过程中，教师还应侧重于渐进性的扶持帮助，包括提供可理解性语言输入，将学习任务化繁为简，评价学生的语言输出，及时有益的反馈，共同合作等，进而长久地促进学生二语习得能力的发展。

二、交互作用理论在外语教学中的应用——内容元素的赏析

随着时代发展尤其是科技的进步，外语教学在国际化的大背景下发挥着越来越不可忽视的作用。教师充分利用多媒体手段，凭借丰富的知识展现英语课堂教学，巧妙地将学生的抽象思维和形象思维结合起来，使教与学和谐融为一体，促进学生由知识的被动接收者转化为知识的主动利用者。

从内容元素赏析的角度进行外语教学，可以让师生共同思考文章所展现的博大精深的主题以及其中所蕴含的制度、文化、艺术、宗教等西方理念，有助于加深学生对英语国家民族特征的理解。根据一些基本元素，我们可以把文章归入到不同的内容范畴，考虑到所依据的划分标准不唯一，同一篇文章中出现的内容元素可能因为划分标准的不同而被归入不同的类别，但在实际应用中，内容元素仍是一种有效对文章进行归类的重要参考。不仅如此，内容元素还可以帮助我们发掘一篇文章最有价值的人文主义情怀，自始至终深深根植于学生英语赏析的整个过程与环节中。

在以往的英语教学中，课堂上往往容易形成对语言单位如字、词、句以及段落等单纯的听说练习加以文化简介的模式。教师在提及作品的内容元素时常常对其只是简单或一带而过的描述，而没有进行深度挖掘与探讨，使学生理解进行内容元素赏析的意义和作用。在教学中，笔者先组织学生对文章的内容元素进行提炼，然后再鼓励学生对内容元素进行深入全面的分析。首先，在一篇文章教学的初始阶段，教师要有目的地引导学生根据文章题目进行预测，通过预测题目，可以使学生对并不熟悉的文章有一些内容期待，进而开始进行思考并自然而然激发学生积极开启思维去从事探索式学习。其次，不再墨守段落式教学，即从第一段开始逐步按顺序往后向文章结尾推进，而是本着挖掘文章中内容元素赏析的宗旨，从文章里有目的地选取具有一类或几类典型内容元素的一句话或几句话，一个对白或几个对白，一个场景或几个场景进行赏析。有了这个环节，将一方面创造条件让学生自然地融入语言中，另一方面又合理分散了语言背景难度，使学生思维不再高强度地集中于学习过程中习惯性从始至终的顺序梳理。

笔者结合教学实践，选取范例展示内容元素的赏析在教学中的重要性和实用性。例如：《21世纪实用英语综合教程》第一册中的文章He Helped the Blind.教师先引导学生根据题目进行预测：What is he?Why did he help the blind and how?在引导学生们表述自己初步的判断之后，再选取文章第四段：Lousis went to a public school and learned by listening to the teacher.To do his homework.His sister and a friend read the assignments to him.Soon he was at the top of his class.然后就这段内容展开讨论，肯定了本篇文章的内容元素是以励志为主基调。据此，引导学生去推断文章中会出现什么相关词汇，会以怎样的叙事方式铺设情节？之后,组织学生对文章进行逐步深度分析，在分析过程中激发学生发现问题与解决问题的能力。在带领学生以这种层层递进的方式完成整篇文章之后，进一步启发学生进行探讨“这是一篇单纯的励志文章吗？”“文章中还包括其他什么内容元素”。讨论之后大家会发现正是融合了家庭、友情、医学、宗教、军事等内容元素，把盲文发明家Lousis的伟大之处清晰地刻画了出来，正是这些内容元素的融合展现了Lousis童年意外致盲，但得到家庭和社会的帮助后，凭借顽强的毅力和坚持不懈的努力设计了第一批盲文字母，发明了简单实用的“点字盲文”体系。多元化的内容元素使学生们获得了尽可能多的可理解语言输入，对文章中所展现的博大的人文主义情怀产生了强烈共鸣，扬起了内心奋发拼搏的动力。经过对内容元素的深层次分析，学生们悟到了人生的价值，领悟到英语世界的生活意义、人生理念以及英语篇章精巧的构思和感人的魅力。

再如：《21世纪实用英语综合教程》第二册中的文章Precious Legacy.这篇文章的题目仅仅使用了两个简单的英语词汇，意为“珍贵的遗产”。最初的印象这只是常接触到的与家庭或经济、长辈向晚辈遗赠财产内容相关的故事情节。在教学过程中，教师应先引导学生根据题目进行预测：What kind of legacy it is?How valuable the legacy is and who provide the legacy and why?从而对文章进行由浅入深、逐步推进的预测，有意将学生思维向深度与广度拓展。在教师有目的针对性的启发之下，学生自然而然地会产生浓厚兴趣，从而去积极地探讨文章所包含的内容。随后，笔者恰当引入涵盖文章主题的包含丰富的内容元素的典型句子：I am leaving you one of my precious legacy-my memories...a guidebook that will teach you how to respect and maintain your integrity.Read the personal note Jack Pershing wrote me when he heard that Edwin(grandpa)was killed in action...。接下来就针对所给内容展开探讨，让学生们带着疑问和期待去发掘文章中究竟涵盖了哪些丰富的内容元素。这是一篇简单的财产遗赠的文章吗？哪一句话究竟体现了哪种内容元素、一种还是几种？经过分组热烈地讨论之后，文中的内容元素逐步由冰山一角显示出了他们的全貌。由此发现，内容元素所体现出的不仅包括经济领域的物质财富，更易引发深思的是精神层面的思想财富：弥足珍贵的爱国主义情怀、军人神圣的职责与情感、战火淬炼下坚定的爱情与人性的考验、长辈寄予后代深厚的期盼与爱、为人处世的指导原则及构成生命核心的成熟友谊。文中所涵盖的内容元素不可谓不多，正是这些丰富的内容元素搭建起了文章的基本框架，使之不再拘泥于简单的生活叙事，使整篇文章变得鲜活生动，通俗易懂，将学生的兴趣与英文学习最大程度地结合在一起。借助文中所蕴含的各种内容元素，学生们不仅了解了文中所涉及的战争与人物背景，同时培养了学生们高尚的爱国主义精神、正直为人及珍惜亲情的人文理念，使之将家国情怀巧妙而适当地融合在了一起。