小学语文教学中“群文阅读”教学模式的应用研究

■甘肃省张掖市甘州区劳动街小学 高 夏

群文阅读是群文阅读教学的简称，也是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着对该模式的调查研究和实践工作的深入，群文阅读的定义也在不断修正完善，变得更加合理，它在教学中具体是指师生围绕一个或多个议题，选择一组性质接近的文本，在一定时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。

一、群文阅读的实践应用

群文阅读要进入小学语文教学课堂，必须有一个合理的流程，方能不显突兀。群文阅读在进入小学语文课堂教学时，可以将模式分为五个环节，层层递进，步步深入，由浅入深地将群文阅读在课堂内进行推广。第一层，群文教学要以教材为主，进行整合单元，将教材中每个单元出现的文章分别进行整合；第二层，依旧以课文为主，但在学习教材文章的同时还要增加课外同类型文章的阅读，即“一篇带多篇”；第三层，将一篇拓展到整本教材，课外阅读的文章也扩张到多本同类型书籍，即“一本带多本”；第四层，确定一个阅读教学的核心主题，并围绕这个主题进行课外书籍的选择；第五层，将课内课外阅读的文章结合起来，做到旁征博引，内外结合，也让学生通过对课外书籍的阅读充分理解教材文章蕴含的思想感情，潜移默化地将传统教学模式转化成群文阅读的教学模式。

二、推进群文阅读进入小学语文教学的必要性

（一）群文阅读能够增加学生阅读量

在群文阅读的教学模式中，采用的是教材与课外文章相结合的教育手段，这就让学生在学习的过程中接触到了课文以外的文章，增加了学生的阅读量。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。目前的小学语文课堂中，根据不完全统计，小学六年的学习中，共计语文读物12 本，每本教材中平均有文章30篇，按照每篇600字计算，学生在六年间也一共读了21万字左右。要知道，量变是质变的基础，没有足够的知识积累，学生的语文能力提高就会十分困难。而在2011 年教育部出台的相关文件中也明确表示，必须推进小学语文教学中课外书籍的阅读量，争取在第一、第二、第三学段分别达到5万字、40 万字、100 万字的阅读量。所以说，增加阅读量已经是现代小学云课堂上继续解决的问题，群文阅读则能完美契合这个政策。

（二）群文阅读能够加快学生的阅读速度

在传统的教学模式中，教师讲解一篇文章至少需要两个小时，虽然说是为了增强学生的理解，但依旧太过缓慢，不利于学生知识的积累。对于群文阅读来说，在课堂上阅读教材和课外读物的训练能够增强他们的阅读能力。由于群文阅读中选择的课外读物都是与教材课文感情相似、题材相同的文章，学生在阅读不用转换思维去推测其他文章的写作思想，只需要将文章内容通读即可。比如，学生可以在学习《草》这篇古诗时阅读其他有关写草的诗句，这就极大方便了学生对课外读物的阅读。久而久之，就会增强他们的阅读能力，提高他们的阅读速度。

（三）增强学生主体性，调动学生阅读积极性

在传统的教学模式中，教师在让学生读过课文之后，就会进入烦琐的提问和默写背诵环节，教师不断对学生进行提问，学生也不断回答问题。被动地听讲，会让学生产生抵触心理，不能有效激发学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，可以让学生阅读更多文章，内容多样，有利于激发学生的阅读兴趣，让学生多阅读、多思考、使学生产生阅读的积极性。比如，教师可以在讲解完一篇文章后，不对学生进行单独提问，让他们读一些有关的课外读物，自己去发现文章内容和思想的异同，再进行统一讲解。

三、群文阅读教学模式存在的问题

（一）书籍的选择没有标准，质量参差不齐

在群文阅读的教学模式中，课外书籍的选择是没有相关规定，依靠教师自己选择合适的书籍用来担当群文阅读的课外读物，这也就产生了一个问题，没有标准化的课外读物规定，就会让教师在选择课外读物的过程中无法进行参考，只能依靠自身对教材的理解去进行课外读物的选择。而教师对教材的理解深浅不一，程度不同，也就导致课外读物的选择出现差异。甚至出现同一所学校，学生课外读物都不相同的情况，这不仅会增加群文阅读的开销，还会造成课外读物标准不一，影响学生对教材的理解。更有一些教师的教学资格尚浅，在对教材理解程度不够的前提下选择到与教材不匹配的课外读物，甚至是选择一些质量较差的读物，严重影响了学生课外阅读的进程。

（二）群文阅读中主次分工不明

在群文阅读中，应该以学生为主体，教师在课堂中起到辅助和引领作用。但在一些课堂上，教师对群文阅读的理解出现偏差，导致教学模式出现问题，依旧是将教师作为课堂主体。群文阅读目的在于增加小学生的书籍阅读量，增长他们的知识储备。而小学生理解能力有限，所以借用群文阅读这一方式，将和教材思想内容相近的课外读物引入课堂，让孩子能做到大致的理解。若是依旧将教师作为课堂主体，学生被动地听讲，就又将有趣味性的课堂变成了枯燥的填鸭式教育，不利于群文阅读的发展。

四、群文阅读问题的解决措施

（一）统一标准，确保质量

在群文阅读的课外书籍选材方面，应当由教育部门进行统一选材，以确保课外读物的专业性。可以采用调查问卷的方式，以小学教师为目标，收集他们的推荐内容，在结合实际情况进行筛选，选择出适合小学生阅读的课外读物。如，在《静夜思》这篇教材的课外阅读材料选择中，就要选择望月怀远这种有关思乡之情的文章。

（二）转变思维，明确主体

在群文阅读中，教学活动的主体应该是学生而非教师，在传统的教育模式影响下，教师很难接受学生成为课堂的主体，这也严重制约着新型教学模式的发展。这时候，就需要教师适应时代的发展，了解新型课堂教学的优势，转变思维方式，试着将学生作为课堂的主体。比如，借助课堂翻转这种方式，在课堂中起到引领作用，尽量避免强制让学生进行课程学习，充分发挥学生学习的自主性，帮助群文阅读顺利在小学语文课堂中落实发展。

在时代日新月异的今天，教育的发展也不能一成不变，必须大力推进群文阅读这类教育模式在课堂中的运用。在小学课堂语文的教育中，群文阅读不仅增强了学生的阅读能力，还进一步让他们找到适合自己的学习方法，发散他们的思维，培养他们的学习兴趣，群文阅读教育是对其最好的阐述。