大单元教学法在初中语文自学指导中的应用研究

摘 要：运用大单元教学法开展教学，是为了能提升学生的综合能力。通过给学生提供丰富的资料，让学生在足够的空间和时间范围内进行充分自主学习。语文是初中阶段的基础学科，且对于学生的未来发展有重要价值，将大单元教学法融入初中语文自学指导设计后，对提高学生自主学习能力效果显著。因此文章结合实际，从大单元教学法概念着手，指出初中语文教学和此方法间的联系;并阐述如何利用大单元教学法实现初中语文自学指导的设计，内容如下。

关键词：大单元教学法 初中语文 自主学习 设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.034

在素质教育不断深化改革背景下，课堂教学工作也发生巨大转变。在以往课程教学中学生多为被动学习，而如今的课堂教学注重主动性、灵活性，学生自主学习成为教学中的重要组成。要想让学生能够取得良好的自学效果，提升教学质量，教师就要落实对应的自学指导设计工作，从而引导学生深入探究和思考。初中是学生成长及思维能力提升的黄金时期，有研究指出：大单元教学法融入初中语文教材自学指导设计中，能够发挥出卓越效果。因此，本次特围绕相关内容加以分析，以总结出在实践教学中应用大单元教学法的经验。

一、大单元教学概念及内涵

姚新国在《基于大单元教学设计理念下教学思考》中指出：大单元就是在结合学生终身学习的基础上，将文章有关联性的知识进行归纳优化后，整理出相对独立的教学内容。也有其他学者提出：大单元教学法就是将教材的结构完善后，并通过系统相关原则合理编排教材，罗列出各内容間的密切关联。如此，就能让不同教学单元间知识点变得紧密不再分散，如同形成一个知识链。在核心素养教学方针中对大单元教学法的内涵再次明确。第一，强调教学设计要从“大任务、大观念、大问题”着手，扩大格局;第二，由于部分教师过度关注学生学习成绩，而忽视其能力及观念培养，因此需强调全面育人。第三，此方法有利于教师建立起“以学生为中心”的教学理念。从更深层次分析，大单元教学法不但是提升教学质量、培养学生良好学习习惯的途径，也是核心素养课堂教学的重要转型措施。

二、大单元教学法与初中语文教学

1.初中语文学生自主学习存在的问题

在初中阶段，关于学生自主学习能力、习惯的培养，早已成为语文教师研究的热点问题。但是从实际教学情况分析，初中学生在自主学习语文教材时，还存在许多问题，对学生的学习效果造成影响。具体原因包括：其一，大多数的初中学生对自主学习并没有非常明确的认知和概念;当教师和学生双方都对自主学习过程缺乏细致和明确的规划时，学生的自主学习就变成了自由学习，学生只能顺着老师的思路和自己的想法学习，不但学习效率较差，且效果不够理想。其二，部分教师对学生的自主学习缺少信任，同时学生本身又没有强烈的主动性;双方都习惯了传统的语文课堂教学模式。因此当进行自主学习后，教师往往会对学生的自学情况存疑，当学生面对困难后立刻予以帮助和讲解，让自主学习难以发挥出实际效果。

2.大单元教学法在初中语文教学的作用

大单元教学法是将有内在联系的教学内容汇总，将其列为“1个单元”。通常情况下，这些教学内容都需要多个课时来完成，因此大单元教学法能明显提升教学效率。语文教学中将不同课文的阅读、理解整合成为1个大的单元，以让学生完成其综合化学习。其中内容涉及范围很广，例如包含单元内容导读、识字、自主阅读、读写联动、基础训练等。待实践后，就能很自然地将学习主体落在学生本身，而语文教师主要负责单元学习方法的设计、框架的设定、引导等方面。由此可见，在初中语文教学中运用大单元教学法，能够对学生学习态度的转化、学习能力的提升有明显帮助。此外，大单元教学法其实和语文这一学科的特征也能相互补充和配合。语文教材和其他学科不同，其知识点相对零散，往往要求学生课下有一定深度积累，才能提升学生的综合理解及分析能力。若仅仅采取传统得教学方法，那么难以提升教学效率。此外，大单元教学法能够帮助学生实现对知识的整合和深化，对提升学习能力有推动效果。

三、大单元教学法在初中语文自学指导设计中的应用

1.整合单元目标，围绕要求设计自学任务

初中语文课堂教学中应用大单元教学法时，语文教师应当将重点放在如何设计学生自主学习这一环节，而不是对学生本身的学习方法进行过多的指导。为此，教师必须摒弃以往的教学模式和观念，以全新的方式来明确教学目标和定位。换言之，教师先要明确学生进行单元自主学习时，应当达成怎样的目标。具体包括字词、基础知识、阅读理解、写作不同环节。除了明确目标和要求外，教师应该结合教材对大单元的教学主题有所掌握。当然，教师也可结合文章体裁作为一个完整的教学单元，将教材中一些表达手法或是体裁类似的文章联系归纳，并共同作为1个单元来进行讲解。例如在教学《人生之舟》这一单元内容时，可提前明确不同阶段的教学目标。如：让学生感受到记叙文或散文写作特点、能够在默读课文后掌握阅读技巧，或是写作练习中能参照作者的方式抒发情感。具体做法可包括：1.教师先提供所讲解的课文背景知识，让学生自主阅读前对作者、课文相关内容有一定了解;2.结合课文中的出现的生僻字设计练习题，让学生做好基础词汇的学习和积累。

根据课文内容设定问题让学生回答。注意问题最好涉及文章的结构、遣词造句等细节方面内容。当学生带着问题分析时，便能培养其自主阅读能力。

给学生提供一篇课外文章，让学生在自主阅读后能讲解其大意，分析作者所抒发的内心情感。

结合学生展示讲解过程，教师能进一步了解学生在阅读、技巧方面的掌握情况，随后针对性地开展评价。

综上，在将单元目标整合后，语文教师对于学生自主学习的指导设计过程会更加完整、有序，从而帮助学生厘清思路，促进其高效学习。

2.结合整体内容，营造情境化的自学环境

在大单元教学概念下，语文教师要将学生的背景知识了解、阅读技巧学习、课文分析、课后练习等分为不同部分，然后据此对单元内所有涉及的课文统一学习，进行整体性阅读。在此过程中会涌现许多问题，譬如不同课文中的故事背景、写作风格都有差异，导致学生理解时会有一定难度。例如在教学“四季美景”这一单元中，会涉及《春》《雨的四季》《古代诗歌四首》多篇课文，因此教师可以借助于PPT、视频方式，提前构建起关键词为“四季”“景色”的主题情境。在图片和视频作用下激发初中学生的兴趣，使其更快地融入情境中。同时，情境创设也能让学生在自主学习课文时，提前在脑海里树立一个整体化的概念，从而在实际学习和阅读时，能主动对有类似点的课文进行联系，提高学生的信息提炼和分析能力。在上述过程中，语文教师需积极做好引导作用，适当增加趣味性的课外文章补充，一来可以提升学生兴趣，扩大其视野;二来也能进一步锻炼学生对类似文章的解读能力，强化其阅读技巧。需要注意的是，教师要明确对学生自主学习中和各个环节的大致设计，但不可完全加以管控，否則可能导致学生机械地完成自主学习，影响到思考和分析能力的强化，并不利于其学习能力的提升。

综上所述，教材是所有学科进行教学的主要依据，随着教材的更新和完善，更需要教师对其深入研究，以最大程度上发挥出教材的价值。大单元教学模式运用，能帮助学生搭建起自主学习平台，再结合教师的指导设计，从而保障教学质量有所提升。如今，将大单元教学法融合到初中语文教材自学指导设计中，主要可从“围绕要求设计教学任务”“为学生营造出自学探究学习情境”两大方面落实。相信在结合此教学法后，能够将教学置于具体的情境中，提升学生综合学习能力，最终形成自主、合作、探究性的师生互动模式。

参考文献：

[1] 赵素云《新课改下创新观念在初中语文课堂上的有效应用》，《学周刊》2021年第30期。

[2] 王颖辉《浅析初中语文教学中的多元化教学方法》，《家长》2021年第27期。

[3] 白廷军《试论新课改下初中语文教学存在的问题及应对措施》，《试题与研究》2021年第25期。

[4] 王海东《大单元教学法在初中语文教材自学指导设计中的应用》，《求知导刊》2020年第4期。

（吴晓燕，1975年生，女，汉族，陕西眉县人，大学本科，中学一级教师，研究方向：大单元教学）