语文群文阅读教学中培养思维品质的策略探究

王小刚

摘 要：在教育现代化背景下，教师应要努力促进学生的全面发展。群文阅读属于语文学科教学活动中的重要教学方式，不仅有助于提高学生的阅读量，而且有助于培养学生们良好的思维品质。本文首先分析小学语文教学中开展群文阅读的必要性，其次从四个主要的方面详细阐述了小学语文群文阅读教学中学生思维品质的培养举措，最后做出总结。

关键词：小学语文 群文阅读 思维品质 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.008

小学语文教师在教学活动中积极推动群文阅读，有利于培养和发展学生的思维品质，让学生们在阅读的过程中实现科学性吸收、灵活性转化和个性化表达，有效激发学生的阅读兴趣并培养学生的阅读习惯。大量实践教学证明，群文阅读理念在小学语文教学工作中的影响极为深远。群文阅读能够有效地将课内阅读与课外阅读联系到一起，进而构建起更为立体化的阅读空间。除此之外群文阅读教学不仅有助于提升学生的阅读量，而且有助于培养和发展学生的思维品质，在学生高质量学习活动中扮演着重要的角色。

一、小学语文群文阅读教学开展的必要性

1.有助于拓宽学生的知识视野

在当前我国新课程改革持续推动的背景下，越来越重视对学生阅读能力的考察。我国新课程标准明确规定了小学生的最低阅读量，同时也强调了语文教师要努力激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。在小学语文教学中积极推动群文阅读有助于拓宽学生的知识视野，在实际教学活动开展的过程中，语文教师可带领学生们围绕一个或数个主题选择文章，让学生们共同去进行阅读，从而提高学生的阅读量以及阅读品位。

2.有利于丰富学生的阅读方法

当前我国正处于经济和社会快速发展的时代，不断丰富学生的阅读方式将有助于让他们快速获取知识，适应时代的发展。在小学语文教学中开展群文阅读教学工作有利于让学生们掌握多种阅读方法，比如跳读、速读、精读、细读、默读等，让学生们能够灵活利用多种阅读方式加深对文本的理解。群文阅读有助于引导学生灵活掌握多种阅读方法，既提高学生的阅读效率又能提升学生的阅读质量，培养学生良好的阅读习惯。

3.有利于学生的全面发展

语文学科是基础教育阶段的重要学科，更是学生学习其他学科知识的重要工具。小学语文教师在开展教学工作的过程中不仅要帮助学生打牢语言基础，而且也要引导学生深入理解和感受所学知识，形成正确的价值观念，让小学生们在学习语文知识的过程中获得综合发展。而群文阅读将能够突破单一阅读对学生自身发展所带来的限制，科学地将“听、说、读、写”四者密切结合到一起，进而对培养和发展学生的综合能力起到促进作用。

二、小学语文群文阅读教学中培养学生思维品质的举措

1.着力培养学生思维的敏捷性

思维敏捷性，指的是一个人思想活动运行或运转的速度。从阅读角度来说，思维敏捷性能够帮助人们快速抓住问题核心，提取要点信息，降低理解的难度。小学生年龄小，思维尚处于发展阶段。而群文阅读是由多篇内容相近、主题相同的文本组成，所以阅读量要显著提升。此时要想讓小学生们在一定的时间内去阅读大量的文本，那么就要锻炼他们的思维敏捷性，提高他们有效获取信息和找准核心的能力。小学语文教师在开展群文阅读教学工作时要有针对性地发展学生的思维敏捷性。具体操作如下：

第一，提升学生的阅读速度。例如小学语文教师可教授学生跳读或浏览等阅读方式。上述阅读方式能够显著提高阅读的速度，让他们能够在单位时间内阅读更多的文本。第二，教授学生多种阅读技巧。例如小学语文教师以“童话中的反复”为主题开展群文阅读教学。教师提出“结构上的相似之处是什么”的问题，选取《总也倒不了的老屋》《小壁虎借尾巴》等多篇文章。在开展群文阅读教学时先让学生们分析各篇文章的基本结构，梳理故事情节，引导学生们去认真对比多篇文章故事的相同之处，深切体会各个故事中的结构相似之处。如此一来，学生们的思维敏捷度就能够得到显著的提升。

2.积极锻炼学生思维的逻辑性

思维逻辑性指的是一个人思想活动遵循规律或方法的程度。一个思想逻辑性较强的人，思考问题与实践操作的方式是具有条理性的。小学生年龄小，自身的思维逻辑性较为薄弱，而表现在阅读中就是不能够清晰地表现出自己的看法和观点。当小学语文教师开展群文阅读教学工作时，由于所阅读文本内容多，因此小学生很做到清晰地表述自己的看法。此时此刻，小学语文教师就要科学运用“思维导图”等工具来帮助学生理清思路。或者向学生们介绍一些固定的语言范本，比如“第一、第二、第三”，“首先、其次、最后”等，持续锻炼和强化学生的思维逻辑性。

例如小学语文教师选择“相反的”为主题来开展群文阅读，选取了《你大我小》《好脾气姑娘和坏脾气姑娘》等多篇文章供学生们进行浏览和阅读。为了能够让小学生们快速理清故事脉络，有逻辑性地表达个人观点，小学语文教师可借助思维导图让学生们将故事中出现的各个相反的人物罗列出来，根据思维导图去重新讲述故事。这其中思维导图的出现就是供学生构建思维的框架，不断提高学生的逻辑性。

3.强调锻炼学生思维的深刻性

思维深刻性指的是一个人的思维活动能够意识到更深层次的内容。如果一个人的思维具有较为显著的深刻性，那么就更容易看到或想到事情发展的多样性。在群文阅读中，为了能够让学生们快速理解表层含义中的深层意味，就要积极采取举措去不断锻炼和培养学生思维的深刻度，最恰当的方式就是利用比较法，如“比较分析”等。

小学语文教师在开展群文阅读时，因为整个文本是由多篇文章组成的，所以教师就可带领学生们从纵向、横向分别进行比较。横向比较主要指的是各篇文章之间的写作结构、情节推动方法、写作手法等，纵向比较主要指的是每篇文章内部各个人物的刻画方式、各个事物的写作方式等。例如语文教师选择离别为主题开展群文阅读，内容包括《别董大》《晓出净慈寺送林子方》等多首古诗，让学生们在认真阅读和浏览后进行比较，探究每一个诗人笔下刻画离别方式的相同与不同之处。同时分析每一首诗中，从离别而渗透出来的情感上的相同点和不同点。比如《别董大》是诗人通过离别而表达乐观之情，而《晓出净慈寺送林子方》是通过刻画离别之景来表达自己对朋友的深切关心。总之，同样以离别为主题，但刻画的方式以及影响的角度却有所区别。这样的分析将有助于培养和发展学生的思维深刻程度。

4.努力激发学生思维的批判性

思维批判性指的是一个人思想活动中所表现出来的对于外界人物的质疑和评价。从群文阅读角度来说，批判性指的是要引导学生们学会质疑、反思总结，从质疑中不断去思考让自己持续进步的方法。在群文阅读中，由于文本内容的丰富性、来源的广泛性和形式的多样性，因此势必会对学生自身的观点和看法产生一定的影响、最为重要的是，这能够启发学生们从不同的角度和方向去思考问题。所以小学语文教师要利用群文阅读去培养学生质疑和反思的习惯，学会从多个角度去分析和解决问题。教师要引导学生正确看待不同的人的不同观点，对文本的不同结构、不同人物的刻画方式以及不同的叙事方法进行分析，启发他们去独立思考，从而激发他们的思维批判性。

综上所述，小学语文教师积极开展群文阅读教学工作不仅有助于拓宽学生的阅读量，培养学生的阅读习惯，而且有助于提高学生的思维活跃度。在开展群文阅读教学工作时语文教师要注重培养学生的思维品质，并且依赖于群文阅读而培养和发展学生的思维品质，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养，让他们的阅读能力和思维品质实现协同进步。

参考文献：

[1] 张彬彬、孙艳俊《小学语文教学中群文阅读教学的策略探讨》，《新课程教学（电子版）》2019年第24期。

[2] 党春春《核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究》，《学周刊》2020年第2期。

[3] 徐创才《小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策分析》，《内蒙古教育》2019年第36期。

[4] 张文莉《小学语文群文阅读的多元化教学思考》，《读写算》2019年第36期。

[5] 徐创才《小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策分析》，《内蒙古教育》2019年第10期。

[6] 张文莉《小学语文群文阅读的多元化教学思考》，《读写算》2019年第8期。