读后续写——高中英语写作教学创新实践探究

【摘要】读后续写是当前英语教学中比较提倡的一种写作教学方式，也是高考的一个新考点。高中英语教师在组织学生开展写作训练时，可以通过读后读写的方式来培养学生的英语思维、语言综合应用能力，为学生的良好发展提供保障。

【关键词】读后续写;高中英语;写作教学

【作者简介】王国芳（1985.09-），女，蒙古族，内蒙古人，深圳市龙华高级中学，中学一级，本科，研究方向：高中英语。

前言

受傳统应试教育的影响，在高中英语教学中，经常会出现教师、学生对写作教学不重视的情况，教师很少专门开设写作课，对学生写作活动指引不足，从而在很大程度上影响到学生写作能力提升。新高考背景下，如何提高学生的写作水平是高中英语教师必须思考的重要问题。新高考中的“读后续写”模式为教师英语写作教学改革提供了新的思路，教师可以借助读后续写的方式来引导学生高效习得英语语言，强化学生英语写作表达动机，增强学生的逻辑思维、推理能力、创新能力。

一、英语写作教学存在的问题

在以往的高中英语阅读教学中，教师采取的方式相对比较单一，会将更多的重心放在词汇、语法等知识点讲解上，很少培养学生文本信息提取能力、篇章深层次理解能力，削弱了学生阅读能力的提升，而这也会对学生读后续写的开展带来很大影响，久而久之学生很难准确、快速地获取阅读文本信息，无法对文章开展合理的推理、想象，这也造成了学生在读后续写中缺乏正确的思路，难以高质量地完成读后续写任务。

读后续写属于读写结合的考查方式，和传统的单纯阅读、写作相比较，读后续写的难度无疑更大，对学生的综合能力要求也更高。对学生来说，其本身掌握的词汇量、语法知识体系、文化观念都会影响到其写作质量。从当前高中生英语写作实际情况看，经常会受到汉语表达方式的影响，在写作中会出现“汉式英语”的情况，造成了学生英语写作效果不佳。此外，还有很多高中生在平常学习中，对词汇积累不太关注，造成了其阅读、书写困难，在写作时缺乏充足的词汇，输出效率低，无意义字句比较多，文章结构也不合理。英语写作对于学生英语语言规范性学习很有利，如果学生英语写作能力不强，必然会对其英语综合素养的提升造成影响。

二、高中英语写作教学中读后续写实施路径

1.选材。在读后续写中，选择阅读材料是最起始的步骤。读后续写本身是一项读写结合的训练方式，学生需要充分理解阅读篇章的原意，然后在此基础上进行科学的推理，完成续写，所以选择适宜的阅读材料是很重要的。考虑到学生本身的英语水平，在阅读材料选择上，教师可以选取英语教材中的阅读文本当作读后续写材料，也可以选择高中英语写作必备上的材料。同时教师还需要保证选择内容的故事性、趣味性、延伸性，以此调动学生的写作热情。在读后续写训练中，高中英语教师需要对选材的语言难度进行深入分析，要保证语言难度的适中性，读后续写材料太难会让学生产生挫败感，容易打击到学生的自信心;材料太简单又会让学生没有挑战性，教师需要对阅读材料中的生词、短语、复杂句型等进行全面考量，选出契合学生真实水平的材料，便于学生更好地完成读后续写。

2.阅读续写材料。续写材料的阅读是一个输入语言的过程，学生需要对材料进行深层次的阅读思考，把握其内涵，这样才能顺利地开展续写，所以写前阅读是很重要的环节。在学生阅读续写材料时，教师可以指引学生对阅读文本的语言、结构、内容、思想情感等方面进行分析，促使学生能全面解读阅读材料。在学生阅读过程中，教师要引导学生关注续写文本的特点，找准关键词，把握段落主题句，准确掌握文章大意，在此基础上教师指引学生之间开展讨论，促使学生能从多个角度对阅读材料进行思考，从而更好地找到写作点，完成读后续写。在学生阅读过程中，教师还应该指引学生对阅读材料的语言特色进行分析，包括用词、短句、句型等，促使学生在写作中能够模仿原文的语言特色，写出来的内容更加贴切阅读原文，强化学生的语言准确性。如在原文中这样用语“to one's astonishment”，学生在续写中可以模仿“to one's comfort， to one's horror， to one's regret”。此外，为了保证学生续写内容与原文的连贯性，在学生阅读材料时，教师还需要指引学生对阅读文章结构进行细致分析，在续写前学生应该认真分析原文的谋篇布局、段落间的衔接用语，句子之间的连接词，如and、so、but、then等，便于续写文章与原文的连贯。

3.续写。学生在经过阅读材料输入后，需要开展续写活动，完成阅读原文结尾工作。续写是学生语言输出的环节，在此阶段，学生必须保证自身对续写材料有深入了解，并且学生要发挥自身的想象力、创造力，构建与原文协同的情景，实现语言理解、语言产出的良好结合。在续写之前，教师要指引学生从语言、内容、结构等层面进行准备，并且教师要让学生意识到读后续写不仅仅是对阅读材料进行阅读理解，还需要根据自己的理解来完成材料的续写任务。在续写过程中，教师要指引学生针对性地模仿应用原文的词汇、短句、句子，以此达到模仿作者语言对自己观点进行表达的目的。在续写时学生还需要注意科学地进行谋篇布局，要保证续写内容的前后连贯，保证续写的条理性、逻辑性。在学生读后续写阶段，教师还应该指引学生构建与原文材料相对应的情景，保证读后续写内容、语言的连贯。

4.写后评价。学生在完成读后续写后，教师要注意对学生写作情况进行评价，对学生写作质量进行有效反馈，促使学生能及时了解到自身的写作状况。对于学生读后续写评价，包含了学生自我评价、小组合作评价、教师评价等几个方面。首先是学生自我评价，学生在写完续写篇章后，需要认真检查，关注语法、词汇、拼写等方面是否存在错误，以此培养学生认真做事的态度。随后小组相互评价，在此阶段学生需要找出他人文章中的亮点、创新点，记录下来，同时要找出其存在的问题，引以为戒。学生在小组合作评价中，可以准确地找出自身不足点，有助于针对性的提升。小组合作评价完成后，学生需要根据其他同学的意见，对自身文章内容进行修改、调整，进一步完善自己的写作内容。最后由教师对全体同学的写作文章进行评价，将评价结果反馈给学生，针对学生写作中的共性问题，教师要通过投影仪展示出来，对学生进行纠正，并展示出学生写作最佳的篇章让大家欣赏，促进学生语言输出能力提升。

5.案例分析。为了更好地分析高中英语写作教学中读后续写实施策略，本次研究从高中英语写作必备中选取阅读材料，让学生完成读后续写。所选材料是记叙文体裁，故事性比较强，难易程度适中。

在学生阅读材料之前，教师为学生简单地提供一些关于圣诞节、护士的材料，引导学生初步掌握材料背景相关的信息，为后续阅读提供保障。随后教师指引学生开展材料阅读活动，并且教师要引导学生准确找出文中涉及到的记叙文五要素，即when、who、where、why、what。随后教师指引学生对文章的主旨大意进行概括，如“The passage is mainly about a story happening between    and    （who）in    （where）on    day（when）”，以此增强学生的归纳总结能力。同时教师要求学生对原文中的人物主要活动进行认真分析，感受人物的情感变化，在此基础上教师指引学生通过小组讨论的方式来预测故事发展情况，让学生集思广益，拓宽学生的续写思维。

学生在完成小组讨论活动后，需要结合讨论结果，发挥自身推理、想象，开展续写活动。在续写过程中学生要保证写出来的内容与原文前后连贯、故事发展合理、逻辑性强。并且在学生写作过程中，教师要指引学生关注文章的人称、时态，保证书写正确;同时还要指导学生合理地应用文中给出的关键信息，在续写过程中创造性地模仿原文的语言特点，保证续写语言与原文语言风格一致。

在学生完成读后续写后，教师可以先让学生对自己写出的文章进行简单评价。然后让学生进行小组合作互评，在互评中要思考所写文章是否与原文融洽、是否表达了自己的思想、是否准确应用原文关键词、时态人称是否应用准确。同时小组评价中还要找出续写文章的亮点、创新点、好词好句，指出文章中的错误点，并给出相应建议。在小组互评结束后，学生需要对自己的文章进行优化调整，然后将改好的作文上交教师，由教师负责评价，最后教师选出写得最好的三篇文章，通过投影仪展示，让全体学生欣赏。

结语

读后续写是当前英语写作教学中比较推广的一种新模式，其不仅可以实现对学生写作能力的培养，还可以强化学生的文本阅读水平，有助于学生读写结合，能推动学生英语综合水平提升。在实践教学中，高中英语教师应该结合学生写作能力发展需求，选择适宜的阅读材料，指引学生阅读、续写，以此实现对学生思维、能力的培养，促进学生英语核心素养提升。

参考文献：

[1]侯嘉慧.基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J].國际公关，2020（11）：67-68.

[2]王艳.高中英语作文读后续写的教学研究[J].校园英语，2019（24）： 91-92.

[3]黄泓萍.读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[J].基础教育论坛（综合版），2019（4）：90-91.

[4]吴敬霞.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2020（28）：30.

[5]黄芳.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].国际教育论坛，2020（7）：45.

[6]赵雪翠.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（24）：199-200.

[7]潘庆.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].校园英语，2020（26）：145-146.

[8]王秀琴.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].校园英语，2019（20）：185.