分层教学理论在初中英语写作教学中的应用探究

陆青云 袁晓红

【摘要】结合目前初中生英语写作水平参差不齐的情况，为了积极响应英语新课程标准的倡导，很多教师以掌握英语学习理论为目标，在初中英语教学实践中应用分层教学理论。对此，本文阐述了分层教学理论的相关概述，明确在初中英语写作教学过程中使用分层教学的必要性，进而从句式结构、写作技巧、理解能力以及兴趣培养等多方面提出分层教学理论的应用策略。本文主要研究了分层教学理论应用的必要性，并从初中英语写作涉及的多个教学内容，详细分析分层教学的应用策略，具有一定现实意义与价值。

【关键词】分层教学;初中英语;写作教学

【作者简介】陆青云（1996.08-），女，汉族，黑龙江鹤岗人，长春师范大学，在读研究生硕士，研究方向：学科教学（英语）;（通讯作者）袁晓红（1972.05-），女，汉族，吉林长春人，长春师范大学，副教授，外国语言学及应用语言学硕士，研究方向：英汉翻译、英语教学。

一、引言

随着义务教育制度的落实以及英语教学目标的不断更新，培养初中生综合语言运用能力成为关键。现如今学生的英语写作水平呈现出一种参差不齐的现象，优等生与学困生之间的分数相差甚远，且平均分也出现了逐年下降的情况，学生对于英语写作方面的知识掌控仍有很大的提升空间，写作既是弱点也是重点。针对此现象，英语教师需掌握新的教学理论与实践操作，采用分层教学模式，针对不同类型的学生展开教学，有效解决这一问题。目前，我国普遍使用的是大班授课模式，如果教师在这种环境下只是普遍性地进行作文知识教授并不能满足不同层级学生的需求，久而久之甚至会使英语基础较弱的学生产生厌学心理，严重的甚至放弃英语写作学习。因此，教师们进行初中英语写作教学改革势在必得，要革新“一刀切”的传统教学理念，运用分层教学理论，面向全体学生展开教学，考虑学生的个体差异。

二、分层教学理论概述

1. 分层教学理论的概念。分层教学是指教师根据学生当前知识水平、能力和潜力，以不同类别明确学生的实际水平，用分成组别的方式将水平相近的学生划分为一个整体，再按照不同整体进行差异化教学的模式。教师在选择合适的分层教学方法以及不断地激励作用中促使学生更有效地获取知识。分层教学也可称为能力分组教学，将学生根据不同的智力水平、分数、学习能力、基础等分为不同组别，教师再根据不同组别的情况实施差异化教学。

2.分层教学理论的模式。（1）班内分层模式。在班级中根据学生水平将其分为优等生、中等生、学困生三类，确定不同层次学生的教学方法与教学目标展开教学。再通过不同层次的测验去检验教学成果，从而让各个类别的学生都可获得符合其能力的提升。

（2）走班分层模式。走班分层模式是指按照学生的能力水平划分不同层次的新教学班级。目前，我国初中校园实行的走班分层模式并不会打破原有的班集体，而是在学习某些文化课时才到不同班级去上课，其特征是让教师有针对性地组织教学内容，达到既定教学目标，能够降低学生的学习难度并满足不同层次学生拓宽知识的需要。

（3）分层监测模式。分层监测模式是指根据学生实际情况划分知识水平，选择与学生相适应的教学层次，依照学习情况调整期末学习层次。该方式能够赋予学生更多自主权，在进行自我认知的基础上能够与老师设定的不同层次的教学目标结合起来，更符合因材施教的理念。在实践中，教师可利用“测试卡”对学生进行学习成果的评价，测试内容重点在学生当前所学内容及新旧知识结合上，对于较高层次的学生则重点测试创新能力。

（4）课堂教学分层互动模式。课堂教学分层互动模式是指用隐性的方式对学生进行不同类别的划分，要求教师进行细致的观察，能够熟悉班内学生的实际情况，将学生分成不同的学习群体。在小组中，由教师倡导形成互助合作的关系，用学生、师生之间的鼓励、教导创造出整体提升的有效机会，尤其是学生人际关系的调节也能帮助初中生培养合作意识。

三、分层教学理论在初中英语写作教学中应用的必要性

1. 学生写作能力培养的必要性。初中阶段的素质教育要求对学生的综合能力进行培养，英语学科是初中生学习二语并了解欧美文化的重要渠道，也是培养初中生综合素质的关键门户。其中，学生的英语写作能力往往能代表学生某一阶段的英语知识吸收情况。在素质教育阶段，强调学生英语写作能力要符合实际，正确运用所学知识，将词汇、语法、思维逻辑综合反映到英语作文中，这是新时期素质教育对学生英语写作能力提出的更高要求。在此情况下，初中英语写作教学需采取更为有效的方式，其中分层教学理论就是一种科学的方法，将其应用到初中英语写作教学中十分必要。

2. 学生英语素养强化的必要性。学生在小升初后，英语基础的差异便显现出来。部分学生英语基础较好，能尽快适应初中阶段的英语学习任务，但还有很多学生在小学阶段并没有养成良好的英语素养，与优等生之间存在着较大差异。这种差异并不能通过教师在课堂上的普遍教学进行弥补，必须要采用差异化教学将学生划分为不同能力的组别，分别进行教学，制订符合学生需求的初中英语写作学习任务、要求，明确各自在英语写作方面的知识重点。由于学生的英语素养具有差异性，所以采用分层教学是一项必要的教育举措，也是为初中英语写作教学带来一种全新的理念，找到最符合学生实际情况的写作教学方法，以优等生、学困生等不同层次的划分来确定教育目标、方向与内容，逐渐提高各个层级学生的英语水平。

四、分层教学理论在初中英语写作教学中的应用

1. 在初中英语写作句式结构教学中的应用。于优等生而言，初中英语写作的句式结构教学需重视复杂句的训练，减少简单句的使用，只有这样才能在原有基础上将初中英语作文修饰得更加出彩，获得高分。初中英语写作需逻辑清晰、语句通顺，还需掌握不同句式结构的用法。如果作文中通篇都是简单的“主谓宾”句式，虽不会出现较多失误但也无法取得高分。而当学生能将各式各样的句式融入作文中时，就会让老师觉得学生的英语素养较高，则更易获得高分。例如“There be”比“Have”更好，逻辑连接词中“in conclusion”“once more”比“then” “second”更出彩。因此，教师需要用分层教学的方式，专门针对优等生进行这方面练习，平时对于教材中涉及的知识点进行升华式总结，让学生去记忆相对复杂的句式結构，并且应用到实际写作中。也可运用语句转换练习，加速学生对复杂句式结构的掌握。如让学生将两个简单句式用定语从句进行组合表达，学生利用复杂句式结构能够给作文加分。

对于学困生来说，则应强化基础句式结构训练。这类学生的英语基础较弱，如果独立完成一篇华丽的作文并不现实，且易丢分。此时，需要教师针对这类学生进行基础训练，加强遣词造句、词句基础练习。不可强迫学生背诵复杂且生硬的句式结构，而是要将句子还原到作文中，理解句式的使用方法，从而加强应用效果。平时可用造句的方式加强句式与语法的结合，也能及时巩固新知。

2. 分层教学理论在初中英语写作技巧教学中的应用。在初中英语写作技巧教学中，教师要合理运用分层教学，让不同层次学生掌握与各自相符的写作技巧。其中，英语水平较低的学生适合使用模仿以及借鉴式的写作技巧，而英语水平较高的学生更适合采用创新式的写作技巧，具体而言，需从以下几点进行：

模仿与借鉴式写作技巧强调对阅读过的某些文章进行理解和借鉴，这类学生的英语水平比较长时间的处于听、说训练层面，缺少写作技能的专项练习以及写作经验，他们会受到词汇、语法等各方面限制，从而无法完成一篇完整的英语作文。英语作为具有显著主语的第二语言，教师需要教导学困生正确应用基本句型的技巧，例如主语S+谓语V+其他、S+V+宾语O+其他、S+系动词+表语等，必要时鼓励学生多运用教材中一些典型句式和词汇。

创新式写作技巧适用于优等生，在英语课程改革过程中就强调学生综合运用英语的能力理念，要将学到的知识正确运用到生活和实践中，培养学生运用英语的创新能力。优等生的英语写作技巧已经相对熟练，他们具备词汇量和写作经验，需要培养其发散思维。此时，在写作技巧教学中，教师应该利用教材以及课外资源，让学生对文章进行缩写、改写及续写，让学生掌握高级句式、倒装句等技巧。同时，灵活运用虚拟语气助词以及形容词作状语等复杂的技巧，例如“The bell is ringing now”可以用“There goes the bell”这一倒装句替换。

3. 分层教学理论在初中英语写作理解能力教学中的应用。初中英语写作理解能力主要体现在审题、作文修改、作业布置等方面，优等生和学困生在这些方面的能力需要教师通过分层的方式進行教导提升。

首先在审题方面应该进行分层训练。审题过程就是体现学生英语写作理解能力的重要表现，其书面表达必须要符合题意，不能出现跑题的情况，这是一种指导性的写作，学生在写作中思考的内容和思路会受到题意的指导，所以必须要保证高质量的审题以及高水平的写作理解能力。无论是优等生还是学困生都应使用列提纲的方式保障审题的正确性，其中优等生要在列提纲的过程中将可能用到的词汇、句式先后罗列出来，教师将优等生所列出的内容写在黑板上，然后给予学困生足够多的参与机会。让学困生也发表自己的意见，表达自己与优等生之间是否存在理解上的差异，而优等生则可以多做一些补充说明，有时候也可替老师做出表达。

其次是作文修改方面的分层教学。一篇优秀的英语作文需要反复修改，在传统初中英语写作教学中，老师会主动对所有学生的作文进行审阅，这种批改行为取得的效果并不显著，容易丧失学生的参与性，长此以往学生难以发现自己的实质性错误。对此可以运用组内分工批阅法，将学生们完成的作文交给小组的同学进行组内审阅，每名学生都应参与其中。其中，优等生主要检查词组用法、段落结构、时态、语态等内容，学困生则应该检查标点符号、文章格式、主谓一致等基础内容。在审阅过程中，可以有效提高学生的整体写作理解能力。同时，学困生也可以对文章中出现的好句子进行摘抄，加深自己的理解，也可知晓自身存在的不足，从根本上改善学生的写作理解能力。

最后是作业分层。对于优等生，教师的作业布置可围绕材料的后续阅读进行，让优等生在已有的基础上去感悟新的材料，提高写作理解能力，通过后续的阅读来表达更为地道的英语，拓宽思路。对于学困生，教师要布置一些修改、抄写、背诵作业，使之将自己在写作过程中用错的句子进行修改，选择优等生的作文进行背诵等。

五、结语

随着素质教育的落实以及新课程标准的实践，初中英语写作已成为初中英语教学中的重要内容，也是考试中一项关键的得分项。教师的教学方法对于学生英语写作以及整体水平的提升来说具有重要意义。传统的课堂讲授式教学难以调动学生兴趣，也不符合学生的实际需求，而利用分层教学则可以将学生化被动为主动。本文分析了分层教学理论在初中英语写作教学中应用的必要性，是素质教育的要求，也是英语写作能力、学生兴趣培养的要求。对此，本文提出了分层教学理论在句式结构、写作技巧、写作理解能力以及写作兴趣培养中的应用策略，要适当地将学生划分为不同层次，采用差异化教学模式，结合实际的对策提高学生整体英语写作能力。

参考文献：

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