单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计

【摘要】近年来，随着单元整体教学理念出现在大众视野，单元整体学习的理念逐渐进入教师们的课堂教学设计中。在单元整体教学的基础上，小学英语教师将学习内容重新分组整理归类，划分专门的单元和模块进行学习，既锻炼了学生的学科思维，又提升了英语学科的学习魅力。作业是课堂教学活动向课外的延伸和补充，在教育的大环境下，对课后作业进行有效的单元作业设计成为教师教学设计中的一大重点。

【关键词】小学英语;单元整体教学背景;单元作业设计

【作者简介】黄宁宁，福建省三明市尤溪县文公小学。

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计的实践研究”（课题批准号：FJJKXB20—1173）的研究成果之一。

前言

教师通过作业完成对学生在课堂教学中知识的延伸和思维的点拨。进行英语单元作业设计，一方面可以巩固学生在英语单元学习主题下学习的相应知识，另一方面教师也可以利用作业设计对学生单元知识脉络掌握情况进行充分了解。因此，教师对英语单元作业的有效设计在教学设计工作中必不可少。在单元整体教学环境下，教师积极对英语教材内单元作业设计探索和创新，可以让单元作业设计成为提升学生学科关键核心学习能力和培养学科素养的重要工具。

一、单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计的思路

1.设计具有整体性。在小学英语课堂教学中，教师们的习惯教学方法是仅仅针对教材单元课时的着重知识点给学生剖析讲解，往往忽略了对整体单元教学设计的思考和研读，使单元课时教学与单元主题教学内容之间缺乏连贯衔接，导致单元总目标和分课时目标割裂、学生的英语语言输入与输出不相符，破坏了单元整体教学的整体性。因此，教师可以在设计小学英语单元作业时充分考虑设计的整体性，来对英语语言教学内容进行有效整合，完善英语教学的整体性，使学生能更好地、连贯完整地进行语言学习。

2.设计具有目标性。在单元整体教学设计的教学氛围下，单元教学目標的合理设置是教师高效完成教学的合理保障。目标设置贯穿整个课堂设计安排。因此，小学英语单元作业设计的目标设定要以单元主题为主线，基于教材的研读和学情分析，要涉及整个单元教学的要求。教师在制定设计目标时，要在制定单元教学总目标的基础上，注重单元目标与课时目标在整体性和系统性上的延伸教育，使单元背景下的各个课时目标之间实现递进性和深入性，从而每个课时的目标状态以螺旋上升的形式发展。

3.设计具有科学性。在进行英语作业单元设计时教师要抓住学生语言学习的规律，对学生在年龄阶段和语言水平上的差异给予关注。因此，作业设计的内容需要遵循由易到难、由简单到复杂的循序渐进原则。作业设计内容应选择贴近学生实际生活的英语语言素材，素材内容的难易程度紧扣教学重难点，同时也要注意事件、人物之间的逻辑关系，符合英语教学要求，从而让作业设计真正贴合学生语言学习的需求，帮助学生在英语学习中进行深入理解，并能真实地表达和使用语言。

二、单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计的措施

1.单元作业设计紧扣整体教学设计。在小学英语的教学中，由于教学要求的提高，教师在英语单元教学中须针对每个单元整体组织教学内容、方法、教学时间安排和作业单元设计，以单元主题为切入点联系单元主题中的学习内容。以外研社新标准小学英语六年级上册Unit2 “Pandas love bamboo”为例，教学的重点是通过学习有关的动物词汇和句型，向别人介绍自己喜欢的动物的习性。教师可以通过教材情景安排和相应的音视频对本单元进行整体性构建，确定分课时相应三个主题：“Point and say the animal name ”“Introduce the animals'habits”“My favourite animal”。通过三个分课时作业的设计，既有效地体现单元整体教学的理念，又增强了教学的衔接性和延续性。比如，第一课时的作业中安排学生在父母的帮助下巩固识记课本上的动物，第二课时上课伊始就会插入作业反馈环节，教师用PPT为学生展示动物图片，考查学生动物单词识读拼写作业的完成度。第二课时的作业可以给学生布置关于动物特征描述的阅读题。第三课时可以课下要求学生运用所学句型完成一段作文练习，并且能将作业内容用口语的形式展示给大家。这样可以使学生的语言目标不断完善，通过零星散落的句子训练过渡到框架式的小介绍，进而充分完成教学目标。

2.单元作业设计注意分层，体现教学差异性。在教学活动过程中，学生学习都有个体差异，因此教师要针对不同的学生有不同的目标指向，因材施教。以小学四年级英语教学为例，教师可以在开班时，根据学生上个学期的期末测试成绩、课堂表现、作业情况，划分学生的英语水平为三个等级档次。一档：学习成绩与学习能力强。二档：学习成绩好，记忆力较强，但实际运用能力不够灵活。三档：学习和接受能力较好，但自我要求不高，学习成绩差，平常较懒，对老师依赖性较大。将全班同学分为三四个档之后，对不同档次学生的学习和作业也有不同的要求。一档学生重拓展类和整理类作业，二档学生重巩固类作业和整理类作业，三档学生重巩固类作业中的单词认读及规范书写。由此学生和作业都进行了分层，学生先根据自己的档次从课后作业单中选择相应的作业类型，接着从作业类型中选择1至2样作业组成作业套餐并完成。学生的作业优秀并完成得好可获得“星”奖励一张，如果学生挑战上一档作业同样也可获得“星”奖励一张。这极大地鼓励学生学习的信心，提升了学生的学习兴趣。

3.积极探索单元作业的评价方式。教师在单元主题的教育模式下，可以利用单元作业评价来提升学生的英语综合素质。比如在每单元的主题学习中，教师可以引导学生反思自己在单元学习的实践活动作业中是否表现积极，是否达到老师在课堂中的作业要求，让学生可以通过对自身的评价和反思来提升作业完成的效果。另外，为了在课堂上形成督促学习的氛围，学生们之间的合作互评也是一种重要手段，让学生语言表达能力提高的同时可以学习别人优势之处，并且在互相监督的学习探索过程中，不断交流学习英语的经验和想法，提升学生思维的活跃度。教师可以在教室中单独设立一个作业学习评价区域，为学生提供评价平台，让学生敢于发表意见、积极发言，不同单元划分不同区域，从而提高学生的自信心和成就感，也能够对学生的成绩进行检测，检验学生在不同单元英语学习的进展，教师还可以邀请自己任课的不同班级的学生互相交流探讨，创新交流新的想法。优秀的单元主题作业可以得到教师和其他学生的鼓励，无形之中对于学生本身和其他学生都是一种鼓励和教育。作业评价可以让学生发现自身的优缺点，激发学生想成为课堂学习主体的动力，促进学生英语知识的积累，使其建立英语知识结构，真正地融入英语学习中去。

4.围绕单元主题创新设计专题作业。单元主题作业是作业设计的重点。以外研版新标准小学英语三年级下册Modulet10 “unit1 Here's a red hat”为例，教师可以给学生建立一个以衣服为单元话题的知识体系拓展在单元教学的视角下，创新设计单元作业，安排学生联系现实中真实生活情境来还原课程内容。根据教材安排，学生在学习完一系列衣服的单词之后，教师可以给学生布置一个起床穿衣服步骤的英文小贴士作业，让学生注意自己的起床穿衣过程，不仅锻炼学生细心的习惯，也能在起床过程中重温课堂知识，从而使学生得到德与育的双重提升。相比于传统授课模式的课程安排，教师很少直接用高深的词汇和概念向学生进行灌输，他们逐渐意识到，要真正实现学习的目标，学习不能脱离实际。例如：在外研版新标准小学英语六年级上册M5 这一单元的学习中，需要引导学生介绍朋友、了解朋友，教师可以布置给学生，根据自己的想法从不同的方面讲一讲自己最好的朋友的作业，教师可以在作业的批改中补充学生目前知识所不能表达的语句，使学生能够根据实际问题有不同的思考方式，而不是進行单一思考，提高了语言设计和思维表达能力。

5.增加学生单元作业设计的趣味性。在单元主题作业设计的大环境下，需要多角度、全方位的单元设计来提高课堂学习的灵活度。教师只发挥创新思维是远远不够的，学生学习的自主性是学习动力的最大源泉，因此，还要让学生感受到单元学习方法的乐趣，践行趣味设计原则，鼓励学生展示自己的特长和自己的人格魅力。在进行外研版小学英语五年级上册M9U1“Are you feeling bored？ ”的教学时，教师可以在课前明确把握此单元主题的学习内容，创新主题教育目标，在课堂教育过程中把学生分为五个作业完成小组，根据课堂上所学习的sad、happy、angry、tired、angry五种不同情感，五组随机分配，根据所分配到的情感主题，展开联想扩展，将合作探讨结果以作业的形式反馈给教师。在提升学生学习兴趣的同时，大大增进了学生之间的友情和互帮互助学习的能力。每个单元都有各自的主题，学生可以在教师的引导之下，通过不同单元的主题学习达到思维分层的效果，作业的设计从仅仅是抄写和背诵的方式，到将学生的学习思维与知识能力扩展延伸到英语单元作业中去，二者实现结合，使学生达到真正地理解英语单元学习内容，整合学习概念，让学生在实践、交流、合作这一循环中，发展成全能型人才。

结语

在单元整体教学背景下，教师要在英语课程标准的要求下，让学生可以在课堂上获得高效的学习效果，也应该让学生在课下通过作业将知识巩固，强化课堂教学的效果。具体来说，要以学生主体为出发点，从各个方面对课后作业进行有效的设计，减少一些机械类和重复类的作业达到“减负”，增加一些创造性、开放类的作业，达到“出新”，从而提高学生的学习积极性，形成良好的英语学习习惯，使单元作业设计成为有效的教学延伸和补充方式。

参考文献：

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