“三教改革”背景下高职英语语法教学探究

【摘要】语法教学是高职英语教学中不可或缺的一部分，为了提升高职院校英语教学质量，本文以“三教改革”为背景，从教师、教材、教法三个方面分析了英语语法教学中现存的问题，并且给出了相应的教学策略。

【关键词】英语语法;三教改革;教学策略;高职院校

【作者简介】谢凯莉（1993.1-），女，回族，江苏扬州人，扬州中瑞酒店职业学院，助教，硕士研究生，研究方向：高职英语教学。

语法教学是英语教学中的关键，其教学效果关系到学生对语言的运用能力和掌握程度。然而在高职英语教学中，语法的教学占比偏少，教学现状不是很理想，制约着教学效果。2019年2月印发的《国家职业教育改革实施方案》进一步强调了要深化“三教改革”（教师、教材、教法），从而培养与社会需求相适应的人才。在此背景下，高职高专院校在英语教学中要着重激发学生对英语语法学习的兴趣和信心，并能在日常生活中以及工作中灵活运用。

一、“三教改革”的概念及目的

“三教”是指教师、教材、教法。“三教改革”中，教师、教材、教法是一个整体，因此，应从实际出发，根据学情提升教师队伍水平，选用教材，制定教学方法，引导学生正确的学习方向，提升教育质量。《国家职业教育改革实施方案》明确提出，职业院校要深化产教融合、校企合作，不断推进教师、教材和教法的改革。其目的在于培养适应社会需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，提升学生的综合职业竞争力。英语作为我国教育阶段非常重要的科目，在教育理念方面必须紧跟国家新要求。在高职英语语法教学中贯穿“三教改革”，可切实提高英语教学质量，激发学生对语言学习的兴趣，提升其自信心，从而增强其英语方面的语言应用能力，为学生将来的就业提高竞争力。

二、高职英语语法教学现状

1. 高职学生英语基础薄弱。以扬州中瑞酒店职业学院学生为例，学生的英语水平参差不齐，部分学生的英语水平能够达到大学英语三级B的要求，而一些学生连基本的单词拼写都存在问题。由于英语水平的差异，加上语法知识较难和枯燥，有些学生的学习兴趣比较低，从而产生了抵触情绪，降低了语法教学效果。例如学生在进行书面表达练习的时候常常分不清楚时态语态该怎么用，一篇文章出现好几个时态，同时句子中也会出现单词拼写错误和句型结构混乱的现象，这样会极大程度上影响表达，打击学生学习英语语法的积极性。

2. 教学方法单一。传统的讲授法在高职英语课堂上还是非常普遍的，教师在教学过程中以教材内容为主，机械地给学生灌输语法理论知识，而忽略了实际学习情况，造成了学生对英语语法知识的理解难度加大。仅仅以教师的讲解，学生接受知识的方式教学会降低教学效果，使学生丧失学习英语语法的兴趣。其次，语言学习的目的是要培养学生在实际生活工作中能够使用语言进行交流，单调的教学方法和手段无法达到这一目的。

3. 教学观念过时。在高职英语教学过程中，教师还秉承着应试教育的观念，认为英语语法的学习更多是服务考试，取得好成绩。这样学生只有理论没有实践，学到的英语语法知识无法运用到实际当中去，反而会打击学生英语学习的主观能动性和积极性。教师应将理论与实践相结合，重视实际应用的环节，在课堂上多设计一些符合专业特点的对话场景和教学活动，让学生能够参与到课堂活动中来，激发学习热情，增加课堂趣味性。

三、“三教改革”背景下英语语法教学探究——教师方面：丰富教师能力培训，促进教师自我提升

课堂教学是英语语法教学中关键的一部分，教師在其中有着重要的作用，在“三教改革”中教师是改革的落实者。因此，要推动改革，发展教育教学，应该让教师得到提升和发展。

英语是一门具有人文特色的学科，英语语法教学应该与教育改革条件下人文化的教育发展趋势相结合，因此英语教师也应更加注重自身的人文素养，不仅仅拘泥于课本，也要引导学生树立正确的价值观念。其次，英语作为一门实践性很强的语言类学科，需要英语教师具备丰富的实践性知识，创造情景化教学，增强学生的语言运用能力。教师不仅是教育教学实践的主体，也是教育改革与发展的主体。打造优秀的教学创新团队是教师改革的重要内容。教师之间的相互学习，经验交流，集思广益，资源共享是专业发展的重要途径。通过备课、说课、评课做到取长补短，改善教学方式方法，可以为高复合型技术技能人才培养提供强有力的师资支撑。

与此同时，学校层面也应为教师发展创造有利条件，增加相关资源投入。比如：为教师提供深造的机会、提供专业水平提升途径、引进教学改革的培训以及引进优秀人才等。此外，还应完善学校对教师的考核评价机制，创造良好的教学氛围，让每位教师都有出彩的机会，从而创造一个积极向上、勇于创新、不断进步的充满活力的专业教师团队。

四、“三教改革” 背景下英语语法教学探究——教材方面：适当增减教材内容，线上线下相结合

每个学校的学生英语水平不同，教师应根据学生的基础和能力选择合适的教材。在有限的教学时间内不要照本宣科，要做到经常收取学生的反馈，根据学情和语法内容的重要程度对教材内容进行适当的取舍和补充。如在讲解虚拟语气时，除了突出在不同时间（过去、现在、将来）if条件句中时态的变化，也要对虚拟语气在其他句型中的运用进行拓展。如It is high time that…这个句型，that从句中谓语动词要用should（不可省略）加动词原型或者用一般过去时。为了帮助学生具体化理解，任课老师应该给出两个相似的具体例句，例如：It is high time that you should finish the task. 2.It is high time that you finished the task. 第一个例句用了should、第二个例句用了一般过去时，这样让学生一目了然，便于理解和记忆。同时，对于一些难度较大、使用频率不高的语法，教师就可以根据实际学情进行省略，不做过多要求。

同时，选取的教材有相应配套的线上练习，能够及时促使学生进行课后巩固。课堂教学时间是有限的，无法保证每个学生都能真正掌握语法知识并会运用，所以线上课后练习是必不可少的。教师在选择英语教材时，要充分考虑线上与线下相结合的模式，这样有助于学生较好地掌握本节课的重点内容，提高学习效率，优化教学效果。此外，根据讲授内容的不同，教师可以自主调节线上练习难易程度。学生也可以根据自己的实际需要，巩固课堂语法知识的重难点，最终达到熟练掌握的目的。

五、“三教改革” 背景下英语语法教学探究——教法方面：坚持“以学生为主，教师为辅”的教学方针

1. 创造良好的教学情境。高职学生刚开始接触英语语法学习时，大多感觉难度不大并且较容易掌握，但是为了适应工作的需求，加深语法难度是不可避免的。一旦加大英语语法难度，课堂很容易变得枯燥、无趣，学生无法提起兴趣，教师讲课也会感到费劲。因此，教师创造一个良好的教学环境是很重要的，课堂上要让学生拥有更多的主动权，增加师生之间的互动。比如，让学生根据课文进行角色扮演，达到熟练句型的目的。此外，教师还需要多多利用多媒体教学，这样课堂会变得生动有趣，学生对语法知识的理解会变得更加直观，从而增加学生的英语语法知识积累。同时，提出问题让学生积极思考是英语课堂中关键的一部分，教师应根据所讲内容，创设真实语境，让学生快速地进入角色，使用英语。比如在讲解虚拟语气时，可以给学生创设这样的教学情境：选择一个男生和一个女生给出任务，让男生问女生“如果你是男士，你会选择什么职业”，相反的女生也会问男生“如果你是女士，你会选择什么职业”，这时学生的问句应该会是：“If you are a men/woman， what job will you choose？”这时老师会问男生：“你是女士吗？”（Are you a woman？）男生回答：不是（No，I'm not）。老师则更正问句，因为是假设，所以虚拟语气中if从句后面的be动词都要用were，不管主语是第几人称。通过这个对话过程，学生能直观地掌握虚拟条件句中动词的变化形式。

因此，创造良好的教学情境，有利于提高学生的学习效率，并且改善教学效果。

2. 激发学生对英语语法的学习兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”教师在进行教学设计时，要充分采取不同的教学活动来激发学生对于英语语法的学习兴趣。同时根据新课改要求，教师的教学目的在于给予学生正确的学习方向，因此激发学生学习的自主能动性是非常重要的。对于英语语法的学习，一定要让学生多学、多记、多练，从单词到句型，从简单句到复杂句，按步骤地帮助学生进行理解和运用。比如在讲解定语从句和同位语从句的区别时，先给出两个相似的例句：①He told me the news that we would have a meeting tomorrow. ②The news that he told us is very exciting. 让学生以小组形式讨论并辨认哪个是定语从句，哪个是同位语从句，在学生给出答案后，教师再进行讲解，告诉他们同位语从句是对一些抽象名词的解释说明，而定语从句是对先行词起修饰和限定的作用。接下来，教师可以给出更多相关的例句让学生以小组形式通过讨论的方式进行辨认。通过这种形式，让学生自主地去思考问题、参与讨论，激发学生的英语语法学习兴趣。

与此同时，教师还应帮助学生树立语言学习的自信心，不能因为犯错或者成绩落后就不予理会和帮助，这样对学生的学习会产生消极影响。因此教师要给予学生适当的鼓励，在英语语法学习方面传授相关的经验，课后帮助其查缺补漏，使其达到良好的学习效果。语言学习是一个长期的过程，教师要不断鼓励学生，正确地引导学生，以此来提高学生学习英语语法的信心，激发学生的兴趣。

3. 在实践中学习英语语法。在英语语法学习中，理论与实践相结合的教学更有利于学生对语法知识的掌握。教师除了在课堂上运用多种教学方式增加学生的语法知识外，将这些知识运用到实践中去也是十分重要的。在教学中，增加模拟训练的场景，实现“学习、训练、巩固、应用”的目的。比如，让学生模拟酒店前台接待客房预订的场景，根据客人的需求来分配合适的房间并进行配套设施的介绍，在此过程中，学生需要用到学过的句型和语法知识。

在学生角色扮演的过程中，教师要认真聆听，找到学生语法运用错误的地方，以及一些单词发音问题，结束后及时给学生改善的建议。以这样的方式，能够让学生了解自己有哪些语法知识没有扎实掌握，同时也提高了学生口语表达能力，让他们更好地将课堂知识运用到生活和工作当中。

六、结语

通过上述对教师、教材、教法这三个方面的分析，不同高职院校应根据不同的学情来制定英语语法教学策略。授课教师要从实际出发，选用合适的教材，把握英语语法教学的难易程度，激发学生学习语法的兴趣，及时帮助学生解决学习过程中的问题，讲练结合，从而产生良好的教学效果。

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