德育为魂，创设初中英语阅读情境

【摘要】教育的根本任务是立德树人，英语阅读教学具有重要的德育价值，教师在英语阅读教学中进行合理的情景创设能让阅读更深入，让德育目标实现更顺利。以译林出版社《英语》九年级下册第一单元阅读板块Two cities in China为例，探讨如何在初中英语阅读教学中以德育为先，创设有效情境。

【关键词】德育;初中英语;阅读情境

【作者简介】王博涵，苏州工业园区青剑湖学校。

教育的根本任务是立德树人。落实立德树人根本任务，必须坚持德育为先、能力为重、全面发展，具体落实到英语学科，就是要在“义务教育的基础上，进一步促进英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通的社会主义建设者和接班人”。

一、英语阅读教学的德育价值

英语德育不是简单的“英语+德育”，而是在英语教学中有效融入德育。而英语阅读正是以一种“润物细无声”的方式提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这是英语阅读教学所具有的无可替代的德育价值。

二、情境创设对英语阅读教学的意义

“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”要具有一定的深度与广度。情境一方面是直观的，易于学生理解和接受，能够快速激发学生的兴趣和情感;另一方面，又是具有深度和广度的，能够给予学生足够的空间发展思维展开想象。这两个方面的交织可以加强学生对阅读文本的主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习实效。接下来，本文将以译林版初中英语九年级下册Unit1 Reading“Two cities in China”为例，探讨如何在初中英语阅读教学中以德育为先，创设有效情境。

三、以德育为先的初中英语阅读情境创设课例

1.阅读素材分析。“Two cities in China”这篇课文由两部分构成，两名学生介绍自己家乡的视角，描述了我国两个著名的城市——北京和桂林。课文中关于北京的部分以地理位置为线索展开，结构清晰，交代了每个景点厚重的文化历史价值;关于桂林的部分则在开篇就引用了学生熟悉的俗语“桂林山水甲天下”，并用生动形象的语言描绘了桂林自然景色的独特之美。

本篇课文面向的是九年级学生，他们对北京和桂林这两座各具特色的城市都不陌生，甚至一部分学生有过实地游玩观赏的经历。因此，这两部分课文给学生带来既亲切熟悉又耳目一新的丰富阅读体验，利于教师创设完整而贴近学生生活的阅读情境，也利于学生在教师的引领下逐步展开阅读，并产生自己的思考，不断贴近文章主题，最终达到德育效果。

2.阅读情境创设。（1）读前——创设生活情境。由于教师是借班上课，在阅读文本前，教师通过向学生介绍自己的学校和学校附近的阳澄湖美景创设情境，进而讨论到教师所在城市苏州的风景名胜，以此导入话题。

T： Boys and girls， first let me introduce my school. Look at the map. Where is it？

S： It is in the northern part of Suzhou.

T： Yes. It lies in the northern part of Suzhou.（導入生词lie）And it is near...

S： The Yangcheng Lake.

T： What is Yangcheng Lake famous for？ And what is Suzhou famous for？

S： ...

T： Today， we're going to learn about two more cities in China： Beijing and Guilin.

【设计说明】本文的主题是引导学生识别并了解与中国北京和桂林有关的词汇，用自己的语言介绍两个城市，并激发学生的爱国热情。因此，教师创设生活化的情境，从介绍自己的工作单位和身边的景色入手，拉进和学生的距离，在学生的生活与学科之间搭建桥梁，激发阅读兴趣，帮助他们快速投入学习，为接下来理解阅读内容和实现德育目标做好铺垫。

（2）读中——创设问题情境。情境不应该是宽泛的、抽象的，问题情境能够使阅读任务更聚焦。为了帮助学生快速了解文章大意，并进一步深入体会文章细节，教师设置了快速阅读和细节阅读两个环节，在这两个环节中，教师设置不同梯度的问题，层层深入，以丰富的问题形式展开阅读教学。

①在快速阅读环节，教师设置了如下问题情境：

What are the famous attractions in Beijing？

What are the famous attractions in Guilin？

【设计说明】上述问题较为简单，学生通过浏览全文即可迅速作答，这样的问题设置为学生提供了较低的阅读门槛，保证每位学生都有参与的能力和机会，同时让学生的阅读注意力聚焦到北京和桂林的著名景点上来，让阅读更加具体，让学习更有方向。

②在细节阅读环节，教师针对每一处名胜设置了形式丰富的问题情境：

比如，在阅读北京部分的故宫博物院时，教师设置了一组问题链：

·Where is the Palace Museum？

·What is is also called？ Why？

·What can you see in it？

【设计说明】三个问题由浅入深，引导学生梳理了故宫博物院的位置，历史背景和文化价值，由此让学生理解它由历史上的紫禁城到如今的故宫博物院的演变过程及原因，并帮助学生在解答过程中自然掌握本课的生词。

比如，在阅读北京部分的天安门广场和长城两处名胜时，教师设置了寻找关键词的问题情境：

T： Please read Paragraph 3 about Tian'anmen Square and find out three adjectives.

T： Please read Paragraph 5 about the Great Wall and find out the numbers.

【设计说明】通过设置分别寻找两个段落中的形容词和数字的问题情境，训练学生快速定位关键词的能力，收集到段落的主要信息，并深刻体会天安门广场的地位、意义和长城的伟大之处。

比如，在阅读桂林部分的芦笛岩景点时，教师重现了美国前总统尼克松访华参观芦笛岩时的情境：

【设计说明】通过阅读和观看视频，学生讨论并总结出尼克松对芦笛岩的评价，将教师所给句子补充完成。教师借机追问芦笛岩能够获得如此美誉的原因是什么，引发学生更深的阅读和思考，学生也在解答问题的过程中自然而然理解了这一段中生词的含义。

（3）读后——创设学科情境。学科性是学习情境的本质属性之一，创设学科教学情境，可以帮助学生在课堂中学会如何应用所学知识。在学生完成了桂林部分的快速阅读和细节阅读之后，教师借助表格创设情境：

【设计说明】创设情境并不等于要刻意回避应试，用英语学科的考试题型创设情境是一种高效的教学反馈，一方面能够帮助教师评价学生是否理解所读文本，另一方面能够让学生利用课堂阅读文本训练作题思路，集中解决阅读障碍。更重要的是，教师设计的表格情境系统梳理了桂林山水的独特之处，让学生脑海中的美景画面更加清晰生动。

3.德育主题挖掘。本课在读前设计生活情境，激发学生的阅读兴趣，让学生怀着一种祖国处处都是大好河山、家乡处处都有美丽风景的自豪感去阅读;在读中设计问题情境，以问题为导向层层深入，使学生了解本文大意，关注重点细节，让学生在本课的阅读中了解并体会北京和桂林风景名胜的独特风貌、文化内涵和历史地位;在读后设计学科情境，引导学生进行阅读反馈，由此北京与桂林两座城市的人文与自然景观在学生心中栩栩如生地构建起来。据此可见，情景创设能够优化学生的阅读体验，提升教师的阅读教学质量，而这样的精心设计也为阅读后升華主题、实现德育目标做了很好的铺垫。

层层铺垫后，教师创设了让学生做小导游的情境，学生需要小组合作，利用所学表达，分工介绍北京的几大景点。这个情境任务难度不大，能够鼓励学生开口表达，进而内化所学知识，激发学生对祖国的热爱之情。

接下来，教师继续创设情境，请同学们以主人翁的身份，为初次来到宿迁的教师介绍家乡的美景。这一情境任务基于文本又高于文本，学生需要以本堂课所学内容为基础，并融合自己对家乡风土人情的了解。这样的情景创设，可以激发学生的表达欲望，并在完成任务的过程中强化对家乡的热爱之情，让本堂课的德育层次更加立体。

此时，学生已经在教师创设的阅读情境中体会到了祖国之美，家乡之美，这时教师引用网络金句“世界这么大，我想去看看”的情境，并和学生一起，将其改成“中国这么大，欢迎来看看”，将激发学生对祖国、家乡的热爱之情升华为赋予其强烈的民族自豪感，让学生具有更自信、更从容的爱国情怀，从而实现本堂课的德育目标。

只有在英语教学中以德育为重要目标之一，以德育为魂，才能够让学生形成包容的态度，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观。而创设情境则是在英语教学，尤其是阅读教学中让德育自然发生、自然生长、自然深入学生心灵的有效手段。

在本课的情景创设中，教师尤其注重情境的生活性、问题性和学科性等特点。同时，从教师示范介绍自己家乡的风景作为导入，到学生阅读关于我国两座人文与自然风景名城的文本，再到学生担当小导游、介绍自己的家乡风景，教师在本堂课中的情景创设完整一致，更能够促使学生产生热爱祖国大好河山的民族自豪感和欢迎全世界来祖国看一看的民族自信心，更有利于本堂课德育目标的实现。

总体而言，情境是学生学习的环境，是问题发生的背景，是生活与学科知识连接的桥梁。英语教师应该在课堂中注重合理情境的创设，在创设情境的过程中始终以德育为魂，落实立德树人的根本任务，促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。