有效引领，构建英语阅读教学新路径

【摘要】英语文本阅读是初中英语教学的主要方式，也是最重要的教学组成部分。在深度学习理念下，教师应积极转变教育教学思想，创新英语阅读教学活动，引发学生在英语阅读理解中丰厚知识、提升能力。有效促进学生在教师的英语阅读方法指导下，进行深度阅读，把握知识要点，形成知识建构，增强阅读学习深广度，从而能够有效提升学生的英语阅读学习素养。

【关键词】初中英语;方法引领;阅读教学

【作者简介】沈彩霞，江苏省泗阳县实验初级中学。

英语阅读不仅是英语教学的重要方式，也是英语教学活动的最重要组成部分。经历阅读学习，学生才能获得英语知识的积累，才能获得英语情感的积淀;经历英语语篇阅读学习，方可有效提升学生的英语学科学习素养。所以，在初中英语语篇阅读教学中，教师应积极创设感性的语言主题场景，促进学生在有效情境中进行语言交流对话，并延伸知识理解，进行知识训练，构建英语阅读教学新路径。那么，如何开展有效活动促进学生在英语阅读教学中不断提升素养呢？

一、加强英语语篇阅读教学的现实意义

在英语阅读教学中，大多数的教师会花费大量的时间对英语语篇中的词汇、主题语句等进行识记与应用练习，关注学生对英语基础知识的摄取。但是，对于英语语篇阅读的理解能力、思维能力与阅读技巧等培养程度重视不足，这就导致了众多学生对于英语阅读不感兴趣，英语阅读理解能力低下。然而，培养学生的英语阅读学习兴趣，加强对学生的英语阅读方法指导，积极创设英语语篇阅读的感性场景，就可以促进学生英语语篇阅读教学中提升英语综合学习能力。

二、加强英语语篇阅读教学活动的引领

1. 创设导入情境，引发学生的阅读兴趣。在英语阅读时，需要学生投入积极的情感，赋予英语语言的生动性、思想性。为此，在初中英语语篇教学中，教师要能够采用积极的手段，优化语篇阅读教学，提升学生的学习能力。在阅读教学中，教师要充分彰显学生的主体学习地位，引导学生能够深入语篇进行理解活动，把握基础语言知识，洞悉语言意义。为了让学生能够生发更积极的学习兴趣，教师还必须为创设积极有效的情境，营造良好的阅读学习氛围。

例如，在教学“Helping those in need”一课时，教师首先为学生播放生活中关于“好人好事”的短视频，让学生在动态的视频观看中获得情感的熏染，触动学生的心灵，营造了良好的教学情境氛围。接着，教师再让学生能够将课前收集到的生活中的“好人好事”素材图片和文字展示出來，让学生进行了解。继而，再引发学生对身边的好人好事进行生活化链接，教师问：“在你们的身边，有好人好事的例子吗？或者有某个同学帮助他人的事情吗？”让学生说说，激发学生想说的欲望。在学生说完后，教师说：“今天我想表扬我们班上的一位同学，他能在班级中乐于帮助他人。”同时，教师在黑板上板书出“help”一词，由此，学生便能迅速融入阅读学习活动之中，进行快乐阅读。

教师巧用视频画面为学生营造良好的情境氛围，勾起学生对生活的回忆，寻找生活中的“好人好事”，有效激起了学生对英语语篇的阅读兴趣，达到了良好的阅读学习效果。此外，教师还可以为学生创设表演活动情境、历史时事情境等，以焦点话题来引入学生进行英语语篇的阅读活动。

例如，在教学“Travelling”这一单元时，教师就可以绘声绘色地给学生讲解“香港回归”的历史事实，激发学生的强烈求知欲，而后用课件为学生展示“Hong Kong is a beautiful and prosperous city， and it is also an exciting city...”相关历史资料，让学生了解香港城市的基本情况。当学生看到了繁荣的娱乐场所时，他们都十分高兴。教师随即提问：“Want to know more fun places？”学生兴奋地说，我们都想去迪士尼。由此，教师让学生打开英语课本，让他们初步阅读英语课文，有效地提升了自主阅读兴趣。

当然，在英语阅读教学新课伊始，教师可以采用导入新课的方法是多样化的，无论是采用何种方式，皆是为了引导学生能够快速地进入到英语阅读，提升阅读学习兴趣。

2.进行阅读交流，展现多样活动。对于英语文本的阅读学习，学生不仅需要对英语语言进行理解，更要对英语主题进行深入的思考，这一过程需要学生能够集中注意力，专注于中心语言的发散性阅读思考。当然，为了实现不同的阅读目标，教师就可以让学生采用不同的阅读学习方法，如：精读与略读。同时，又由于初中英语阅读教材的内容相比高中英语知识显得简单、易懂，只要学生认真阅读，就能够轻松完成学习任务的。在具体阅读活动过程中，教师要能够从学生的整体素养培养出发，分层进行文本阅读，细致理解内容，体现学习评价，促进学生交流、互动，有效实现深度阅读学习效果。

例如，在教学“Cartoons and comic strips”一课时，语篇内容是十分契合学生阅读兴趣的，教师就要抓住学生对于漫画、卡通的喜爱心理进行阅读教学预设，抓住细节进行有效的阅读提问，激发学生进行英语对话交流与思考的兴趣，而后指名学生回答教师提出的问题。通过一系列的活动开展，提升学生的阅读理解能力、英语思维能力，促进了学生对文本的深度理解。当然，在学生的阅读学习之时，教师还要能够充分考虑学生的英语语用能力培养。如，教学“This Is Me” Part B的阅读文本时，教师就要能够抓住重点主题“Introducing yourself”开展下面的教学活动，促进学生把英语语言带到自己的日常生活中。

首先，为学生创造可以进行语言交流的环境氛围，设置场景“假设有一名外籍学生来到了班级，你应如何向这名学生介绍自我呢？从哪里开始进行介绍呢？”组织学生进行分组，并给予他们进行英语语言交流的时间，讨论自己是如何进行介绍到。让学生经历英语语言对话交流的活动过程，这样就能更好地促进学生对于英语语篇的理解，让学生能够保持更高的英语阅读学习热情。

简而言之，在英语语篇阅读学习之中，教师要能够创设各种活动，引领学生在有效的交流、对话与思考中保持高昂的兴趣，进行英语深度阅读学习。

3.延伸阅读形式，提升语用能力。 加强英语阅读教学，不仅要让学生获得相应的基础知识，更要发展学生的英語语言思维，增强学生的阅读能力。在对英语语篇的阅读之后，教师要关注对学生的阅读效果分析，抓住角色扮演活动，丰富学生对于英语语言的体验，促进学生能够从活动中获得语言内涵的延伸。同时，教师还要在学生的阅读之时，引领他们进行大胆想象、比较分析，注重英语语言运用，适当融入英语写作。

例如，在教学“Animals”一课时，教师就可以将相关课本中的动物用图片的形式展示出来，直观刺激学生的视觉感官，引发学生对英语语篇的阅读兴趣。在勾起学生的生活经验之时，教师不局限于文本中的动物了解，要能够让学生自己联想，介绍自己喜爱的更多的小动物。基于此，教师就可以创设“动物园一日游”活动场景，引发学生沉浸于动物世界之中，激起其想象思维，让学生想象出更多的动物形象。教师再给予相应的动物特征介绍与补充，教给学生用英语来表达的词汇知识。同时，教师还可以给予学生进行国外特有动物的介绍，丰富学生的认知。此外，教师还可以通过让学生猜谜的方式来延伸活动，指名两名学生进行合作表演，一名学生扮演动物的习惯动作，另一名学生猜出动物的名称，让英语活动更显趣味。在经历深度阅读学习之后，教师再激发学生用英语进行尝试写作的兴趣。例如，在教学“When In Rome”一课时，笔者没有在教学伊始就揭示阅读教学的主题，而是先让学生认真学习阅读模块中的“Talking about manners In China”内容，熟练其中7个主要句子的语言运用，选择自己所熟悉的句子进行语言练写活动。于是，学生的英语语言思维便被有效打开，如一位学生写出以“How do people say hello to each other in China？”为主题的语段来，其中写道：“When friends meet， Chinese often greet if they have met.Perhaps due to the poverty of Chinese people in the past， diet is the main topic in life.”这名学生清晰地表达了中国人的日常问候习惯用语，阐发了自己的看法。在这样的练写活动中，教师不仅仅掌握了英语语言的运用，更发挥了大胆的想象力与思维力，为学习英语语篇奠定了厚实的语言理解基础。

在中学英语阅读教学时，教师要注重对学生发散思维能力的培养，给予学生进行想象与表达的时空，引发他们对于英语语篇的自主建构，为阅读学习全篇文本奠定好基础。

4. 强化阅读训练，促进知识内化。英语语言学习仅仅靠课堂上的阅读是远远不够的。倘若教师能够树立广泛阅读的教育思想，拓宽学生的阅读路径，加强阅读训练，就可以更好地促进学生对所获英语知识的内化。英语语篇的学习，需要教师从整体上进行语言理解建构，需要学生从词汇、语句与语段等层面进行意义剖析，建立阅读架构。为此，在分层阅读教学之时，教师要能够让学生英语语言知识的练习，以促进学生实现对语言知识的内化。

例如，在教学“Friendly”一课时中，教师首先让学生进行自主阅读课文，而后让学生说说Max、May、Betty 三个人物的笔记，教师提出“What is the case with Katie？Do they get along very well？What does Katie want？”等问题，让学生进行回答，加强学生进行英语语言练习，同时也反馈了学生对于语篇的初步理解情况。然后，给予学生更多进行英语表达的时间，指名学生到讲台前介绍自己的好朋友，从好朋友的外貌、性格、衣着与爱好等层面进行英语语言介绍。待不同的学生完成介绍后，教师可以给予合理评价，鼓励学生能够常常进行英语口语表达。当然，在进行英语语言的表达训练之时，教师还可以引发学生能够将文本中的典型语句进行应用，培养好学生的语言实践能力。

当然，进行英语知识的练习，不仅仅是思考与表达，往往还要重视对词汇的识记与积累、常用语言的模仿建造，这些都是促进学生对英语知识内化的路径。

总而言之，在初中英语阅读语篇的教学中，教师要能够依据阅读学习文本的主题内容，选择合适的教育情境，引发学生在多样活动中获得知识增长、能力发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王梅娟.基于阅读现状的小学英语阅读教学策略[J].学周刊，2021 （26）：97-98.