基于OBE教学理念的混合式教学设计

摘 要：随着信息的高速发展，信息技术与教育深度融合下，课程和教学是决定人才培养质量最核心的因素。基于线上线下的混合式教学已成为教学改革的热点。以学生为中心，以成果或结果导向进行课程改革的OBE教育理念，与职业教育应用型人才培养的目标不谋而合。本文以“仓储与配送实务”课程为例，选取“商品出库拣货作业”这一项目任务，进行基于OBE的混合式教学设计和实践，激发学生的学习主动性，提升能力发展。

关键词：OBE教育理念;混合式教学;高职教育;仓储与配送实务

一、研究背景

在教育信息化飞速发展趋势下，2018年4月，为深入贯彻落实党的十九大精神，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》，该行动计划注重从重点关注量变向重点关注质变转变，强调基于互联网的大资源观下，教育技术不能仅停留在学习环境、技术手段本身，而要嵌入学习系统中去，全面提升师生信息素养。在这个大形势下，推进信息技术与教学融合成为教育信息化的重中之重。

在信息技术的支撑下，新型教学模式—混合式教学应运而生，经过多年的研究和实践，混合式教学的理论、方法、策略日渐完善，成为高职教学中必不可少的教学模式。

OBE成果导向教育（Outcome-Based Education）是一种基于学习成果为导向的教育理念，教师通过有计划地组织课程教学中的每一个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果，收获学习成果。混合教学模式与OBE教学理念，都是以学生为中心，教师的角色是引导和辅助，两者的结合改变了传统的教学模式中的弊端，基于OBE的混合式教学模式，变革了教学理念，突出“以学生为中心”;革新了教学方式，让每个学生感受成功的学习;优化了教学策略，为社会、国家培养高技能人才。

二、教学理念分析

（一）OBE教学理念

OBE是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念。它主要根据学生的培养目标以及需要达到的能力培养要求，“反向设计”出课程内容、课程实施与课程评价的课程和教学设计理念。

OBE教学理念是从学生需求出发，教师提炼、制作优质的混合型教学资源，学生利用课上课后时间，每位学生实现预期能够达成的学习成果。在对课程基于OBE理念进行教学设计时，以培养学生自主学习能力为主的同时，注重动手能力的培养，提倡自主式学习和探索能力的培养，从而提升学习积极性，解决学生不想学、懒得学的心理。

OBE理念可以总结为如图1所示：

（二）混合式教学理论

在我国，北京师范大学的何克抗（2004）教授最早指出混合式教学模式将传统教学模式的优势与网络教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，又充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学过程中，应充分发挥“教师引导”和“学生主体”的作用，同时要对学习效果进行不断的监控与评价。

目前，混合式教学是一种深度融合，是学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、学习媒体的混合。从课程实施的角度，学生课前预习、利用课后时间自主控制学习的时间、进度、深度，教师利用课上时间解答重难点，强化学习技能目标，真正突出以学生为主体，为学生提供一种整体的学习体验。

三、基于OBE的混合式教学设计——以“仓储与配送实务”为例

（一）课程定位

仓储与配送是现代物流管理重要组成部分，课程教学基于物流作业流程设计内容，对接物流企业仓储配送中心职业岗位的职业能力要求，以工作任务为核心、工作业务流程为主线，以学习成果为导向，以培养学生的职业综合能力设定教学目标;以仓储与配送管理职业行动领域真实、典型的工作环境、工作环节构建教学内容，通过教学，培养能胜任第三方物流企业或制造企业、商品流通企业中仓储、配送管理部门具有综合作业能力的专业技术人才。

（二）融入OBE教学理念的教学设计

根据OBE理念中的1个执行范例、2个关键目标、3个关键前提、4个执行原则和5个实施要点作为教学设计的重要准则，通过剖析“仓储与配送实务”课程中的项目任务“商品出库拣货作业”，进行教学方案设计与实践。

1.确定1个执行范例

OBE在实施之初，教师要构建一个明确清晰的教学框架，具体地说明学生在学习该知识的过程中要具备哪些能力，并以具体的知识、技能目标作为起点设计教学任务的教学目标、教学策略、课程内容、教学实施及教学评价。

课程设计过程中，对接物流管理及物流技术职业岗位标准、物流服务提供过程，进行教学设计，构建初步教学框架，如表1。

本教学设计坚持以学生为中心，以学习成果为导向，遵从学科特点，注重岗位能力培养，依据生产服务的工作流程设计教学单元。

本次教学采用混合式教学模式，学生通过课程平台提前观看微课视频、资源库内容学习相关知识点，课堂上通过发布任务来考查学生们的学习情况，利用信息化教學手段例如学习通移动端、教学游戏、IWMS虚拟仓储仿真软件辅助教学，解决教学重难点，激发学生学习热情，提升教学效果。

2.确定2个关键目标

这两个关键目标分别是：第一，要确定培养学生的目标能力，或者说是形成成果蓝图，即当学生完成商品出库拣货作业这一任务学习之后应该具备的知识目标、技能目标和素养目标，如表2。第二，教师应该努力为学生的学习成功创造机会。例如，设计符合工作流程的教学内容，创建典型的工作案例，采用虚拟仿真软件搭建仿真场景，以真实的工作项目为背景、以学习成果为导向，让学生在完成模拟及现实工作任务过程中，学习相关知识，发展综合职业能力。

在“商品出库拣货作业”教学任务中，这三个关键前提可以体现在：

（1）所有的学生都能够获得成功。根据布卢姆的掌握学习理论，只要提供最佳的教学并给予足够的时间，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。混合式教学为理论的成功实践提供了平台。在混合式教学模式中，教师可以利用混合式资源，提前将教学重点、难点的微课上传到线上平台，学生可以根据学习进度、学习深度等进行课前预习、课后复习，来弥补课上时间限制导致的知识盲点。换句话说，学习能力强的同学可以利用线上资源巩固加强技能，而学习能力较弱的同学则可以利用线上教学资源花较长的时间掌握知识，最终，所有的同学都可以实现学习目标。

（2）学习的环境氛围会影响学生的学习。在学习任务分配的过程中，两位同学为一组，通过团队合作，互帮互助完成作业任务。其次，教师运用多种教学方法，充分借助信息化教学手段，构建活泼、真实、互动性强的教学氛围，让学生主动地爱上学习。

（3）成功的学习能够促进更成功的学习。获得学习的成功感是学生获得学习内生动力的重要因素。在“所有学生都能学好”的思想的指导下，教师的帮助、教学内容的设计、教学环境的构建、学习时间的充足性、学生学习的意愿与主动性，学习过程中及时强化、反馈与校正都是成功的学习的重要条件。

4.明确OBE的4个执行原则

（1）明确最终成果。最终成果，也叫高峰成果即用于直接判断学生是否达到总目标或阶段性目标要求的成果。高峰成果在教师开展课程之前就必须明确。在“商品出库拣货作业”中，高峰成果是通过学习不同的分拣方法，能解决现实案例，运用仓储虚拟仿真软件，熟练操作货物分拣过程。

（2）反向设计教学方案。运用混合式教学模式，基于已经明确的高峰成果，确定培养目标，对课前学习、课中学习、课后学习三个环节进行教学设计和教学内容的确定，选择恰当的工作任务，设计多样的学习方法，帮助学生最大程度实现成果。

（3）教师期许。期许指的是教师应该相信学生的能力和潜力，教师的信任是学生学习成功不可或缺的内生动力。教师为学生设定学习目标，明确学习任务，并期待、引导、鼓励所有学生能够获得成功。

（4）扩展机会。根据学情分析发现，高职学生理论基础较弱，但实操能力强，教师要搭建学生自我展示的平台，鼓励大胆动手创新，大多数学生会取得更成功的学习。

5.明确OBE的5个实施要点

以“商品出库拣货作业”为例，根据5个实施要点，设计基于OBE理念的混合式教学设计方案。

（1）明确学习成果。通过学习摘果法与播种法，能解决现实案例，运用IWMS仓储虚拟仿真软件，熟练操作货物分拣过程。

（2）构建学习体系，明确教学目标，制定教学内容，确定预期的教学效果。在表3中，对应预期教学效果，明确重点教学内容。

观看拣货作业视频，培养学生独立思考的能力，了解崗位工作特点。

（3）确定教学策略，明确教学框架。课程的教学坚持以学生为中心，遵从学科特点，注重岗位能力培养，依据生产服务的工作流程设计教学单元。

本次教学采用混合式教学模式，具体分为三步骤：

第一步，学生通过课程平台提前观看微课视频、资源库内容学习拣货方法及拣货作业流程，以小组形式分析作业任务要求，查阅相关知识点，提交初步作业方案。

第二步，课堂上组织学生汇报方案，教师重点在于聆听。听取学生方案思路，分析并点评。同时，教师组织课堂讨论，对学生的方案成果进行小组互评。利用信息化教学手段例如学习通移动端、教学游戏、IWMS虚拟仓储仿真软件辅助教学，通过发布任务来考查学生们的学习情况，摘果式与播种式拣货作业的区别，掌握拣货作业流程，解决教学重难点，激发学生学习热情，提升教学效果。

（4）教学评价。OBE的教学评价的重点在于学生的学习成果的完成。评价强调对学习成果的确切描述以及学生个人的学习情况和掌握程度，不强调学生之间的比较。教学过程中，运用IWMS仓储虚拟仿真检测学生对于拣货作业流程技能的掌握程度，完成所有操作流程之后，系统会自动打分，学生比对分数表，即可得知自己的掌握情况。学生根据对预设成果的完成情况，比对评分表，明确学习效果。教师对学生效果的掌握情况亦一清二楚，同时更有利进行下一步教学内容的设计。

（5）逐渐达到顶峰。学生通过自我评价发现，最初学生学习成果存在差异。但最终，拥有不同学习能力的学生可以采用不同的方式、途径甚至时间达到同一目标。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.

[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（03）：13-24.

[3]李磊.基于OBE理念的《交通安全工程》课程混合式教学实践[J].科技风，2021（24）：60-61.

[4]姜波.OBE以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（03）：35-37.

[5]高玉飞，秦世涛.成果导向教育理念下高职课程学习评价模式构建与实施研究——基于中国与新西兰对比视角[J].青岛职业技术学院学报，2018，31（04）37-41.

[6]Finn，A.Trends in e-learning[J].Learning Circuits，2002（03）：8-10.

基金项目：广东省普通高校青年创新人才类项目（人文社科），项目名称：学生满意度视角下的高职院校混合式教学影响因素实证研究（编号：2018GWQNCX002）

作者简介：朱佳俐（1985— ），江苏宜兴人，硕士，中级，研究方向：物流管理、职业教育。