思维导图在小学英语教学中的应用路径探究

摘 要：将思维导图教学法应用到小学英语课堂中可带领学生从不同角度学习理解知识，帮助学生厘清课程框架，完善自身知识结构，使英语学习更为条理规范，因此思维导图得到广大教育者的关注。基于此，文章首先简单阐述了小学英语教学中思维导图的应用意义，再结合冀教版小学英语教材分析当前常用的思维导图类型，进一步指出小学英语教学中应用思维导图的具体路径。

关键词：思维导图;小学英语;教学应用

一、 引言

新课改期间涌现出大量新颖有效的教学方法，思维导图为其中之一，思维导图教学法能够给予学生最直观的结构印象，图文并茂，同时引导学生发散思维，教学效果优异，故而在小学英语中得到广泛应用。思维导图的应用可在一定程度上活跃课堂气氛，引导学生快速进入相应教学情境中，借助思维导图开展启发式教育，以此提升学生对英语学习的兴趣，提高小学英语课堂教学效果。

二、 小学英语教学中思维导图的应用意义

小学阶段学生易受到外部环境因素干扰而无法长时间集中注意力，且尚未养成良好的自主学习习惯，因此在小学英语课堂中，常出现课堂效率不佳的情况，同时对学生而言，英语非日常用语，学习期间存在一定隔阂与难度，学生易出现厌学心理。此外，传统化教学方式易给予学生枯燥之感，无法全面调动学生兴趣，因此，在现阶段小学英语教学中，教师应积极引入新颖的教学方式，如思维导图教学法，借助新颖方式调动学生学习兴趣。小学英语教学中，思维导图的教学意义主要体现在以下几点：①小学生仍对色彩丰富教材图像持有浓厚兴趣，思维导图可良好吸引学生目光，在较短时间内将学生带入教学情境中，以此更便于开展教学活动。②小学英语学科核心素养要求学生具备语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，其中思维品质素养要求学生形成语言逻辑思维，具有抽象化特征，给英语教学带来一定难度，此时可引入思维导图教学法，可帮助教师与学生通过绘制思维导图展现自身思维过程，将抽象化思维具象化呈现，帮助学生更好地建立思维逻辑，为后续英语课程奠定基础。③思维导图的应用可帮助学生梳理知识点，并针对词汇、语法、写作等关键内容进行整理归纳，使英语知识更为系统，强化学生英语记忆，在思维导图的辅助下构建高效英语课堂。

三、 小学英语教学中常用的思维导图类型

（一）圆圈图

思维导图中的圆圈图多用于描述某一概念，由内圈、外圈构成，其中内圈为思维导图核心主题，而外圈则是采用文字、简图内容，用以描述内圈主题，帮助学生理解内圈主题。在冀教版六年级上册Lesson 19 “Christmas is coming”中，可引出“Santa（圣诞老人）”内圈核心主题，采用圆圈图的方式对圣诞老人加以描述，使学生更为全面地了解圣诞老人这一概念，如图1所示。在实际应用期间，为调动课堂气氛，教师可将外圈内容交给学生，采用头脑风暴的方式将外圈内容补全，引导学生围绕“Santa”发散思维，以此提升课程教学效果。

图1 “Santa”圆圈图

（二）气泡图

思维导图中的气泡图在小学英语教学中应用广泛，可帮助学生更为清晰地了解某事物，借助气泡图加深学生对某事物的印象，以此提升实际教学质量。气泡图的应用优势在于可对学生思维进行启发，引发学生发散思维，结合思维导图关键词不断补充气泡，对小学生而言，其更期望补充出更多气泡内容，为保障教学效果，教师应对学生进行适当指导，避免学生思维过于发散而出现气泡内容与实际主题不符的情况。以冀教版五年级上册Lesson 20 “The Spring Festival is coming”为例，教师可带领学生绘制气泡图，将“the Spring Festival”作为气泡图核心词，并引出“when”“where”“what”作为二级气泡，如图2所示，引导学生从“when”“where”“what”三个角度思考“the Spring Festival”，学生结合文章内容不断补全气泡图，使气泡图成为整体梗概，在后续教学中，教师可引导学生依据气泡图内容对文章进行复述，使英语知识记忆过程更为规律简便。

图2 “the Spring Festival”气泡图

（三）双重气泡图

双重气泡图为两个气泡图的结合，多用于描述两个事物间的异同，在英语教学中，可借助双重气泡图对比人物、环境、事物等。完成冀教版六年级上册Lesson 19 “Christmas is coming”学习后，教师可借助双重气泡图的方式对比“Christmas”与“the Spring Festival”，将两种节日分别作为气泡核心主题，将两者相同之处同时连接两个核心主题，而不同之处则分别连接相应的核心主题，使两个节日的异同可直观化呈现，更便于学生理解。

（四）流程图

思维导图中的流程图由箭头、图形构成，各图形中记录某事物具体步骤，而箭头方面则为指明步骤顺序，在实际绘制期间，可能遇见“子步骤”，即细化步骤。流程图的应用可使小学英语课程教学更为有序，采用直观化方式使学生明确某事物开展流程，以冀教版六年级上册Lesson 15 “Winter fun”为例，该课程的核心内容为“How to make a snowman”，在课程讲解学习期间，教师可借助流程图直观化呈现堆雪人流程，如图3所示，学生在流程图引导下，更易学习与理解文章内容，使小学英语教学更为规范有序。

图3 “How to make a snowman”流程图

四、 小学英语教学中应用思维导图的具体路径

（一）词汇归纳记忆

英语词汇为小学英语教学的基础，为保障词汇学习效果，可引入思维导图教学法，将英語词根、词缀作为核心主题展开思维导图绘制，使学生根据词根、词缀学习与记忆词汇，降低词汇学习难度，极大提升词汇教学质量。例如：“pre-”前缀的含义为“前”，此时可将“pre-”作为思维导图核心，顺势引出“previous之前的”“predict预测”“preview预演”等单词，引导学生借助词根、词缀记忆相关单词，同时，当学习期间遇到陌生词汇时，可借助词根、词缀预测词义，以此培养学生英语思维。除此之外，还可根据词汇含义进行归类，例如：冀教版五年级上册Unit3“Travel Plan”中，可运用思维导图将整理旅行期间可能应用到的交通工具，如train、plane等，以此补充学生词汇量。除此之外，还可结合课程内容进行词汇延伸教学，如冀教版三年级上册Unit 2 “Animals at the Zoo”中，教师可将“Animals”作为中心词，引导学生学习不同的动物词汇，并绘制思维导图，帮助学生搭建完整的词汇结构，分类记忆英语词汇。

（二）梳理教学内容

阅读为小学英语教学活动的核心部分，在实际教学期间可运用思维导图梳理教学内容，将教学内容直观化呈现，帮助学生精准快速地了解文章结构及内容大意。例如，采用思维导图中的气泡图类型绘制英语文章结构，核心主题气泡为文章总标题，二级小气泡则用于描述主题对象，总结文章各部分主要内容，起到概括效果，三级小气泡用于描述文章各部分的具体内容，起到总结归纳效果。在实际教学期间，为进一步提升教学效果，教师可带领学生共同绘制或自主绘制文章内容思维导图，给予学生动手绘制的机会，使学生在绘制体验中深入思索文章结构与内容，若发现学生在绘制思维导图期间停滞不前，则可予以适当指导，确保学生能够顺利完成思维导图绘制工作。绘制结束后，由学生自主展示与讲解，使学生主动参与到课程教学活动中，学生在自主绘制与展示讲解期间，进一步加深了对文章内容的印象，更易理解课程知识。

（三）罗列课程目标

随着年级的提升，教材文章篇幅不断变长，给学生学习理解带来了新的难度，为保障课程教学效果，教师可运用思维导图罗列课程目标，突出知识细节与重难点，使学生能够在文章学习期间能够有所侧重。以冀教版五年级上册Unit 1 “My family”为例，由于家人称谓为该单元学习的基础与重点，在教学期间，可引导学生采用思维导图方式罗列家人称谓，如“grandpa、cousins、father、mother”等，完成基础性家人称谓学习后，进一步延伸出职业单词，如“worker、nurse、doctor、teacher”等，使教学过程更为条理。课程目标思维导图在课程进行期间可动态化调整，在上述课程例子中，可于基础性家人称谓或职业单词知识学习目标下引出下一级“枝条”，由学生自主拓展补充，以此加深学生对单元单词的印象，同时能够引导学生主动学习英语单词。思维导图的应用可确保英语教学过程顺利完成，帮助学生更为条理地学习课程内容，紧抓核心重难点，对小学高年级英语教学而言更为有效，使小学高年级英语教学活动更为丰富高效，并为学生留出自我展示的空间，引导学生主动参与到课程建设中，在长期高效教学中，可极大地提高学生英语水平。

（四）厘清写作框架

英语写作是小学英语教学中的重难点，在写作教学中，词汇、语句为组成英语作文框架的基本元素，因此需重视词汇量及语法的教学工作，避免学生因词汇量缺失、语法知识不足而出现无从下笔的情况。在保障词汇及语法的基础上，可借助思维导图帮助学生厘清写作思路与作文整体结构，确保学生能够在实际写作期间有章可循。例如：若学生在实际写作期间并未形成详细想法与明确思路，教师可引导学生根据优秀例文总结结构，引导学生自主绘制优秀例文的结构思维导图框架，使学生按照写作要求，将写作内容逐步补充至优秀例文思维导图框架中，以此确保学生可顺利完成英文写作，同时学生在总结思维导图框架期间可学习到优秀例文的结构思路。在实际写作教学期间，教师可结合教学内容给出不同写作标题，由学生自主选择，学生在选择期间将形成初步写作思路，此时可引导学生自主绘制思维导图，使学生根据思维导图主题中心向外延伸内容，继而形成英语文章的各个部分，完成分支延伸后，学生即可进一步细化可分支，补充作文各部分细节内容，归纳作文所需词汇，以此形成完整的英语写作思路，此时学生可按照自身绘制的思维导图进行写作，按照思维导图结构应用词汇与语句，将细节内容补充完整后即可得到完整的英语作文。

五、 结语

综上所述，将思维导图融入小学英语教学中是极为必要的，可极大地提升课堂实效，结合实际英语课堂来看，不同类型结构的思维导图在应用期间存在差异，侧重点及应用略有不同，教师應结合教学内容选择适宜的思维导图类型，此外，思维导图教学法与小学英语教学的契合度较高，可在词汇记忆、内容梳理、目标罗列、写作教学中发挥出重要作用，可作为辅助性手段构建高效英语课堂。

参考文献：

[1]张娟.浅谈怎样在小学英语教学中有效运用思维导图[J].学苑教育，2021（25）：35-36.

[2]孔雨雯.刍议思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].新课程，2021（32）：151.

作者简介：

谭志华，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉市玉门市第二小学。