浅谈小学英语对话教学中学生思维能力的培育途径

摘 要：英语是一门语言类型的学科，也是一门具有较高实践性的学科，因此英语对话实操练习是英语过程中不可缺少的重要环节。随着新课程改革，新课标对小学英语对话教学和小学生的英语思维能力提出了更高的要求。目前，小学英语对话教学中存在部分学生英语对话比较吃力，学生缺乏学习英语的兴趣，没有提高英语思维能力，英语教师的课堂教学效率低下等问题。为了激发和培养小学生学习英语的兴趣，调动小学生学习英语的积极性，培养学生的英语思维能力，合理地采用对话教学非常重要。对话教学不仅能够增加师生之间的互动，培养师生之间的亲密关系，还能够帮助学生建立良好的英语思维，进而更好地学习英语知识。文章探究小学英语如何通过对话教学培养学生的思维能力。

关键词：小学英语;对话教学;思维能力;误区及策略

一、 引言

英语是国际通用语言已经成为中国大、中、小学课堂上的一门非常重要的语言类型的学科。小学阶段是为更深层次的学习打基础的阶段，因此在小学教学中重视英语学科的教学质量，采用合适的教学方法，培养学生的英语思维能力，对学生日后学习具有非常重要的意义。就目前来看，受学生自身原因、家庭教育、学校和教师的教育理念、教学条件及方法等多方面因素的共同影响，小学生在学习英语的过程中都会遇到不同程度的困难。其中教师不能转变思维，改变传统教学模式，导致小学英语的课堂仍然十分枯燥。对小学生来说，一旦他们缺乏对某事物的学习兴趣，便很难将注意力投入课堂学习中。对话教学是新课程改革下的一种产物，是优秀教师经过不断实践探索出的一种能够有效提升小学英语课堂效率的新型教学方法，对此教师应当在结合学生特点的基础上，进行调整和改进应用于自己的课堂，从而激发小学生的英语学习热情和兴趣，发挥学生在课堂上的主体作用，最终实现提高小学英语课堂教学质量，为学生的英语学习打下良好基础的教学目的。

二、 小学生的心理、行为特点

（一）自我控制能力较弱，在课堂上难以保持较高的专注力

小学阶段学生的最明显的行为特点就是自我控制能力较弱，老师讲课时他们难以保持较高且稳定的专注力。另外，小学生能否对一件事保持较为集中的注意力，主要取决于他们能否对这件事产生兴趣。基于此，生动的、新颖的课堂氛围和教学形式更能够吸引小学生的注意，调动他们的学习热情。仍需注意的是，小学生能兼顾的注意力范围极为有限，他们很难做到将学习和记重点兼顾好。

（二）小学阶段的学生主要以具象思维为主

小学阶段是学生心理和思维快速发展的关键时期，主要体现在学生的思维模式逐渐从具象思维模式向抽象逻辑思维模式转化。但由于他们的抽象逻辑思维还处在萌芽时期，所以这一阶段的学生仍然以具象思维为主要的思维模式。例如，三年级的学生如果在刚接触英语这一学科时，如果学习某一概念教师不能通过具体的事物与所学内容进行关联，他们便很难在短时间内在真正意义上理解所学概念。以学习“英语26字母”为例，三年级的学生在记忆和辨别26个字母时，要通过具体事物进行关联，如字母“A”可以联想到“apple—苹果”，“B”可以联想到“bird—小鸟”，“C”可以联想到“cat—小猫”，“D”可以联想到“dog—小狗”等;而三年级以上的学生能够逐渐通过单词的发音、词根等进行记忆和背诵。

（三）小学阶段学生的自我意识觉醒

孩子在进入小学后，开始真正接受教师的管制和校园规定的约束，因此他们的独立意识、自我意识逐渐觉醒、发展，自我反思和评价的能力也有明显的提高。随着思维和心理的发展以及知识的不断积累，他们对自己的评价不再单纯地依靠家长、教师和学生的反馈，而是能够自觉将周围人的行为与自己的表现作对比然后做出评价;与此同时，随着辨别是非能力的逐渐提高，在日常的学习和生活中他们开始用“美德”和“准则”来要求自己和评价别人的行为，这也让他们能够看见事物和行为优点和缺点的正反两面，逐渐帮助他们建立更加全面和成熟的是非观变。例如，在批改作业时，他们不再简单地根据教师的评判去修改答案，而是在收到批改完的作业后与周围同学的“正确答案”進行比较，如果认为自己的答案不应该被判错，会及时找教师争论。

（四）小学阶段学生具有较高的可塑性

小学生的性格在随着心理发展也在不断增强，而且性格特征对他们的行为产生的影响也越来越大。小学生的性格具有较高的可塑性，因为性格会随着年龄的增长和行为习惯的养成变得越来越稳定和难以改变。因此，在小学阶段教师应该充分利用这一优势，采取合理有效的教育方式对学生的性格形成进行外界干预，使学生养成良好的性格，进而促进思维能力的提高。

三、 小学英语课堂教学的现状及不足

（一）教师缺乏明确的教学目标

新课程改革对教师提出了明确的要求：教师在每节课上课前，必须要根据学生的实际情况准备教学内容，然后认真规划教学目标、设计课程进度。部分教师虽然能够根据教育局的要求在每节英语课开始前进行准备，但部分教师只是将“准备教学内容、规划教学目标、设计课程进度”这一过程当硬性规定，而不是为了帮助学生学会知识去根据自己班级的学生学习情况对教学速度进行调整，只是为了完成任务草草了事，也没有深入思考什么新型的教学方法能够帮助自己的学生理解课堂的重点和难点并逐渐爱上英语学科。

（二）教师采用的教学模式较为单一

随着中国国家和社会在不断发展和进步，中国的教育模式和教育理念也在不断革新，过去传统的教学模式和教学方法已经跟不上时代的脚步，不能实现培养全面发展的综合性人才的社会需求。例如，现在的小学英语课堂上，一部分老师虽然采用对话式的教学方法，但部分教师在本质上仍然通过“口头讲课—死记硬背—大量习题巩固”的模式进行“知识灌输”，这种落后的教学模式不仅难以满足小学生强烈的好奇心，还会让他们对学习英语产生抵触心理。

四、 创建生动灵活的英语课堂的有效策略

（一）采用英语对话式教学，为学生创设生动的学习氛围

对话式教学是教师根据所学内容，为学生创设相应的学习情境的一种比较新颖的教学方式开。通过为学生设置相应的情境，能够为学生构建一个对话平台，促使学生在这种学习情境中激发学习英语的兴趣和积极性，让他们能够主动地对课文的对话内容进行理解，进而提高他们的英语对话能力和英语思维能力。教师在创设对话情境的过程中，应当注意以教学内容和本班部分学生的学习程度为基础，了解学生心目中的理想课堂，将二者进行综合规划后进行设置。这样的课堂参考了学生的意见，突出了学生的主体地位，在调动学生的学习英语的积极性同时又能提高课堂的教学效率。

例如，在江苏译林英语三年级上册的Unit 4 “My family”的课程教学中，教师可以根据学生的思维和性格特点结合本节课的教学内容，利用多媒体设置与教学主题相关的教学情境，向学生展示一些自己家庭合照的图片，配合相关的英语歌曲进行教师的自我介绍，促使学生在视觉和听觉的双重触动下，能够有效地激发他们进行英语对话的兴趣。教师可以根据课文中的例句，为学生设计相应的对话，激发学生的学习兴趣，调动他们踊跃参与到课堂对话练习中的积极性和主动性。比如，A： Welcome to my home. B： Thanks， wow， what’s this？ A： These are my family photos. B： Who are they？ A： This is my mother and the man is my father， the little baby is me！ B： How old are you when you take the photos？ A： At the age of one.

（二）保证课堂英语对话的新颖性和趣味性价比

小学英语课堂在采用对话教学方式的过程中，要保证对话教学的多样化的多样性和趣味性，只有多样的和趣味的对话才能够逐渐激发学生学习英语的兴趣，促使学生在课堂上能够跟着老师的思路进行思考并积极参与到课堂练习和讨论中去，在这个过程中帮助学生逐渐建立学好英语的自信心。因此，在开展对话教学时，教师不能单纯沿用别人的例子或是课文内容，而是要根据学生的具体情况不断创新对话内容，保证课堂教学的新颖性和趣味性，让学生能够在轻松、娱乐的氛围中开展学习，真正实现“寓教于乐”的教学宗旨。在英语学习中，发音和英语思维是学生应该重点学习的内容，这也是学生害怕读英语的根本原因，因此教师可以通过情景设置，促使学生进行跟读练习和纠正英语单词的发音，同时了解西方国家的表达方式，提高思维能力。例如，在江苏译林英语小学四年级下册Unit 5 “Whose dress is this？”的教学中，教师通过设置教学情境，让学生进行角色扮演开展对话教学。A： Oh， what is this？ B： It is a new dress. A： Whose dress is it？ B： It is Xiaoping’s dress.通过对话教学，能够帮助学生树立开口说英语的信心，并且通过与同学开展对话，感受到英语的语言魅力。

（三）注重实践活动的开展，促使知识有效利用

在小学英语课堂上，采用对话教学的教学方法不仅需要教师充分了解学生情况，合理利用，还需要教师在学生掌握基础对话的基础上进行适当的拓展，促使学生英语水平在实践中提高。例如，在江苏译林英语小学五年级上册Unit 3 “Our animal friends”的教学中，教师可以引导学生根据“我们的动物朋友”开展相应的实践活动，引导学生通过不同渠道调查常见的动物种类，并选择一种自己最喜欢的动物用学过的单词进行描述，使英語知识能够有效应用到生活实践中。在课堂上老师可以通过与学生对话的方式，引导学生一步一步介绍自己最喜欢的“动物朋友”。比如，老师：What’s your favorite animals？学生：I like pandas.老师：What does it look like？学生：It looks like a ball.

五、 结语

综上所述，对话式英语教学能够鼓励学生用英语进行对话，通过练习才能够让教师及时发现学生学习中遇到的困难并进行指导，掌握学生的学习情况，促使英语课堂目标的实现。因此，小学英语教师在采用对话教学的过程中，应当在充分了解和分析对话教学内容的基础上，结合学生的心理、思维和行为特点以及实际学习情况，创设合适的、新颖的对话情境，提高学生的英语素养。

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作者简介：

陈刚，江苏省常州市，江苏省常州市武进清英外国语学校。