合理运用思维导图构建高效数学复习课堂的策略分析

摘 要：在小学数学课堂教育工作中，教师不但要改变以往灌输数学知识理论的教育模式，而且要创新、优化数学课堂教育方案，合理运用思维导图，借助思维导图来梳理数学知识、归纳数学错题、开展领域性复习、激发学生学习兴趣、联系生活素材，让学生利用思维导图构建完整的数学知识结构，锻炼学生的数学思维能力、实践能力、知识归纳能力，掌握探索数学知识的方法与技巧，让学生在记忆数学知识的同时，培养良好的数学核心素养。文章主要探析思维导图在小学数学复习课堂中的运用。

关键词：小学;数学;高效;数学;复习;方法

以往的小学数学复习课堂活动存在一些问题，教师习惯于用习题训练、背诵公式的方式来引导学生复习数学知识，这种题海战术、理论灌输式的数学课模式，很容易让学生对参与复习活动存在抵触心理，教师在复习课中主要充当一个决策者、主导者的角色，小学生完全丧失了发表自己复习观点、想法的机会，不仅无法提高数学复习课质量，还不利于素质教育理念的落实，学生的思维能力、实践能力有待提升。针对以上问题，教师要在小学数学复习课堂中运用思维导图，让学生掌握着绘制思维导图、梳理数学知识体系的主导权，在自主探究、合作学习中深刻巩固数学知识，构建趣味性、和谐的数学复习教育氛围，让学生更加自主、专注融入数学知识复习中，提升学生的学科综合素质。

一、 在数学复习课中运用思维导图的必要性

（一）让难点数学知识简单化

在小学数学复习课中，运用思维导图能够让难点数学知识简单化，消除学生参与数学复习课活动的抵触、畏惧心理，从而能够端正自身的学习态度，养成良好的复习习惯。在以往的小学数学复习课中，教师会让学生复习全部的数学知识，学生的复习过程缺乏针对性、目的性，无法取得理想化的复习效果。只有在小学数学复习课中运用思维导图，才能够让难点数学知识简单化，迅速在繁杂的数学知识中提取重点、难点知识，为学生提供精准的复习导向，这样学生可以节省更多的复习时间、复习精力，最大限度提高数学复习课活动的有效性。同时，在小学数学复习课活动中运用思维导图，能够提高学生参与复习活动的主观能动性，把重点、难点数学公式利用思维导图汇总在一起，能够提高学生的解题效率，减轻学生的数学课业负担。

（二）让抽象的数学概念更为具体化

在小学数学复习课活动中运用思维导图，能够让抽象的数学概念更为具体化，锻炼学生的数学知识认知能力、理解能力。思维导图可以用关键词和图形的方式来展示数学知识体系，让学生的复习计划更加科学、合理，降低学生运用、理解数学概念的复习难度，提高数学复习课活动的有效性。同时，借助于思维导图，能够把相关联的数学知识清晰地关联在一起，从简单知识过渡为复杂知识，逐渐缓解学生复习的焦虑心理，增强小学生的全局意识和整体意识，锻炼学生的知识分析能力。

（三）让学生思考数学问题更为全面化

在小学数学复习课活动中，只有运用思维导图，才能够让学生思考数学问题更为全面化，改变以往碎片化数学知识复习现状，而是可以鼓励学生动手操作、归纳梳理、主动思考，利用思维导图来多角度、全方位思考数学问题，内化数学知识，让抽象的数学知识更为系统化、可视化，利用思维导图对现有数学教材知识进行补充、借鉴、学习，深化学生对数学知识的记忆和理解。同时，在数学复习课中运用思维导图，能够让学生的思维方式更为系统化，挖掘隐含的学科思想方法，检查各个知识分支搭配是否合理，让学生养成善于反思、探索创新、独立思考的学习习惯，锻炼学生的事物辨析能力，形成良好的数学思维品质。

二、 在小学数学复习课中运用思维导图的方法

（一）借助思维导图梳理数学知识

在小学数学复习课活动中，教师要引导学生借助于思维导图梳理数学知识，对学过的数学知识展开分析、汇总，这是数学复习课活动中最重要、最基础的部分，以此来引导小学生树立数学知识脉络，构建完整的數学知识结构。在绘制数学思维导图期间，教师要和学生共同把数学教材目录、知识融入思维导图中，以此来展示完整的数学教材的框架，通过知识中心图、知识一级分支、知识二级分支、知识小图标的逻辑关系，引导学生递进式复习难点、重点数学知识，把章节题目当成一级分支，并且把章节中的核心内容当作一级分支知识中的关键词，把需要重点记忆、学习的数学知识作为二级分支知识中的关键词，并且围绕小学生的兴趣爱好、个性化学习需求，选择趣味性的小图标形式，让学生有针对性、目的性地复习数学知识，提高数学复习活动的有效性。同时，教师可以把不同章节内容作为思维导图中的中心图，依次罗列、呈现数学知识，引导学生从中掌握数学知识复习规律、技巧。在以往的数学知识复习过程中，学生在后期的复习过程中，会忘记之前复习过的数学知识，只有借助于思维导图，才能够把数学知识关联起来，以此展现复习课的作用，让数学知识结构更为完整化。比如，在讲解“平行四边形和梯形”期间，教师可以围绕数学计算公式、数学图形类型落实复习活动，现在黑板中来展示思维导图的关键词，之后层层递进来罗列不同类型数学图形中的基本知识，之后把绘制思维导图的主导权交给学生，让学生对“平行四边形和梯形”有更为全面、深刻的认知。

（二）利用思维导图归纳数学错题

在小学数学复习课活动中，教师要让学生利用思维导图来归纳数学错题，这些数学错题就是学生学习过程中的漏洞，只有把这些数学错题归纳在一起，才能够让学生更为全面掌握数学知识。在以往的数学复习课活动中，通常都是让学生解答数学试卷，之后统一讲解数学试卷，在此过程中，学生虽然会做错很多题，但是通常都是一带而过，学生只是在试卷旁边批注正确答案，当试卷讲评课活动结束之后，学生对错题的印象不够深刻。只有运用思维导图来归纳数学错题，才能够真正提高数学复习课活动质量。教师可以把数学错题用思维导图的方式转化出来，思维导图中的一级分支主要是记录错题的解题方法和思路，二级分支知识是介绍出现数学错题的原因，其中可能是数学思维错误，也有可能是知识错误、计算错误，三级分支知识记录正确的解题思路、方法。教师也可以引导学生写出四级分支，对数学错题展开说明、补充。比如，在复习“长方体和正方体”数学知识期间，教师可以让学生把章节中的数学试卷、数学练习册错题用思维导图的方式整理出来，其中包含了长方体与正方体思维导图内容，按照数学思想类、新概念类、技巧类、图形类、粗心大意类、概念模糊类来写主题，并且要在分支中记录数学错题，在其他分支中记录正确的解题方法与解题思路，让学生深化对数学错题的记忆和理解，掌握难点、重点数学知识。

（三）用思维导图开展领域性复习

在小学数学复习课堂活动中，教师要用思维导图开展领域性复习，让学生在复习完某领域数学知识之后，用思维导图进行整理与归纳，把相同类型的知识融合在一起，从中来探索数学知识规律，达到由此及彼、举一反三的复习效果。比如，在复习“图形面积”数学知识期间，教师可以把学生学过的圆的面积、梯形的面积、三角形的面积、平行四边形的面积、正方形的面积、长方形的面积中的推导公式，用思维导图的方式整理出来，让数学知识系统化、网络化。又比如，在复习“统计和概率”“图形和几何”“数和代数”“数学思考”数学领域知识期间，教师可以利用思维导图把这个领域知识分成各个板块，比如，“比和比例”“式和方程”“数的运算”“数的认识”等板块，让学生利用思维导图把领域专题融合起来，让分散的数学知识网格化，优化学生的数学知识结构。在领域性复习过程中运用思维导图，教师一定要设定三步教学法，把绘制思维导图的技巧和方法传达给学生;让学生主动探索数学知识结构，掌握数学知识之间的关联性，绘制思維导图;让学生对思维导图内容展开互动与沟通，掌握数学知识之间横向、纵向的内在联系，实现连点成片，逐渐修正自己的数学思维导图。

（四）运用思维导图激发复习兴趣

在小学数学复习课活动中，教师要运用思维导图来激发学生的复习兴趣，让学生获得参与复习活动的动力，在复习活动中真正有所提升、修正、完善，让学生在构建完整数学知识结构期间，培养学生良好的数学思维能力。在复习数学知识期间，教师要运用思维导图帮助学生积累更多的学习经验，为之后参与数学知识学习奠定扎实的基础。比如，在复习“三角形”相关知识期间，教师可以借助思维导图激发学生参与复习活动的主观能动性，从中来构建完整的数学知识脉络。在运用思维导图过程中，教师要注重和学生之间互动、沟通，绘制和三角形相关联的分支图，帮助学生内化数学知识，提高学生的复习效率、质量，锻炼学生的数学思维能力、实践能力、创新能力。

（五）融入思维导图联系生活素材

小学数学是一门实践性、生活化非常强的学科，在小学数学复习活动中，教师要融入思维导图来练习生活素材，让学生基于生活角度来复习数学知识，锻炼学生的数学知识运用能力，强化对所学数学知识的记忆和理解。教师在让学生绘制思维导图之前，可以先设定一些生活方面的问题，让学生用思维导图的方式来整理问题、解决问题。比如，在复习“总价问题与路程问题”数学知识期间，教师可以为学生构建一个教学情境，让学生在教学情境中充当不同的角色，其中有送货员、销售员、顾客等，让学生基于自己的角色来设计问题，用思维导图的方式来呈现问题计算、问题设计的过程，在此过程中，教师要给予学生之间互动、沟通的机会，让学生理解，帮助学生构建完整的数学知识结构，锻炼学生观察能力、问题解决能力。

三、 结语

综上所述，在小学数学课堂中，教师要展示出思维导图的优势、作用，以此来优化、改善数学复习课堂现状，引导学生利用思维导图来梳理数学知识、锻炼思维能力，深化对所学数学教材知识的记忆和理解，提高数学复习课堂效率。同时，在数学复习课中运用思维导图，教师要展示出合作者、指导者的教育角色，让学生从中来探索复习的规律、技巧，师生之间共同构建高效化、理想化的数学复习课堂。

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作者简介：

李兰，吉林省延吉市，吉林省延吉市中央小学校。