移动教学在高职学前儿童语言教育课堂中的应用

李奔 温丽

摘要随着高职学前教育专业的发展，课程改革与教学组织形式也不断变化，要求教学策略和教学工具不断进行改进。基于在高职学前儿童语言教育课堂中进行移动教学融入的探索，本研究设计了文本故事讲述、图画故事讲述、语言游戏等活动，以期为今后学前儿童语言教育课堂的教学组织与教学策略的改革应用提供启示和借鉴。

关键词 移动教学 学前儿童语言教育 学前教育

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.041

Application of Mobile Teaching in Preschool Children’s Language Education Classroom in Higher Vocational Colleges

LI Ben， WEN Li

（Jiangxi College of Applied Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

AbstractWith the development of preschool education in higher vocational colleges， the continuous changes of curriculum reform and teaching organization also require the continuous improvement of teaching strategies and teaching tools. Based on the exploration of integrating mobile teaching into preschool children’s language education classroom in higher vocational colleges， this study designs text story telling， picture story telling， language games and other activities， in order to provide enlightenment and reference for the reform and application of teaching organization and teaching strategies in preschool children’s language education classroom in the future.

Keywordsmobile teaching； preschool children’s language education； preschool education

黨的“十四五”规划提出，要完善普惠性学前教育保障机制，增强职业技术教育适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，发挥在线教育优势，建设学习型社会。根据教育部2020年发布的《2019年全国教育事业发展统计公报》全国共有幼儿专任教师276.31万人，比上年增长7.04%，为了实现“十四五”规划的目标，这个队伍还需要进一步扩大才能满足社会需求。高职学前教育专业在人才培养方面更加突出学生的技能培养，客观上决定了高职学前儿童语言教育课堂有别于普通理论讲述课堂，有效合理的使用移动教学将有助于调度课堂和教学策略的使用实效提升。

1移动教学的课堂应用

由于上一年新冠疫情影响，移动教学方式的各种网络课堂模式在总量上得到空前发展，也再一次对移动教学的课堂应用提供了新的发展空间和未来探索方向。在这突如其来的变革之下，也出现了一些相应的网络课程研究，比如刘峨（2020）就提出在疫情防控背景下，如何利用网络学习平台来确保学前儿童语言教育线上教学质量，从而减少对学前教育专业教育教学和人才培养的影响。这些尝试对于未来网络课程的开发将会有重要作用和特殊意义，而现阶段学生复学之后又回到了以往的课堂教学模式，高职学生在课堂学习过程中滥用移动终端尤为明显，如何做好引导才是解决问题的关键。

在以往对于高职学前儿童语言教育课程改革的研究中就有课堂教学模式的改革提法，崔璨（2015）提出语言教育课程改革的策略就包含了解语言教育进度内的教学活动，可以周期性组织学生去幼儿园见习一次。这种方式打破了单纯课堂教学的单一性，可以极大调动学生的参与性，但是伴随着的是幼儿园接受能力与专业学生规模对于这种活动的巨大限制。幼儿园原本的教学进度与学前教育专业学生的课程进度很难契合在一起，如果学前教育专业在读学生远超区域幼儿园可接待观摩的能力，这种方式在操作性上将会被直接否决，转而选择移动教学来辅助实施在现实层面更具可行性。一般学校都选择把这部分放入跟岗（顶岗）实习中进行，与课堂教学模式是完全不同的前置教学环境。李升伟（2017）将三段六步参与式教学模式在国内教学进行实践研究，提出手机移动端在课后联系中的应用，但是并没有明确在教学过程中的应用。教育管理者对于“无手机课堂”的期许带动了对课堂禁止使用移动终端的研究，然而随着现代教育技术的发展，学前教育专业的学生在毕业之后仍旧要学会如何使用移动终端帮助自己实施教学，高职学生在计算机使用熟练度上本就处于较低水平，摒弃移动终端对于职业发展可能会适得其反。积极引导规范移动终端的使用不仅能让学生熟练掌握这一教学工具，对于课堂组织管理以及提升学习能效都能有积极作用。

2学前儿童语言教育课堂中移动教学模式的探索

由于学前教育事业发展以及相关政策调整，高职学前教育专业学生急速增加。然而，在工科类职业教育课程教学模式的深远影响下，我们也一直坚信传统学徒制实训教学模式对学前教育学生培养一样能有重要作用，而学前教育专业课程教学的人文性、学习者的特殊性被不断弱化。王冬梅（2014）提出高职院校可以长期聘请幼儿园的优秀教师，将语言活动的示范课带到学校课堂，强调课程改革对提高课程建设和教学质量都有重要作用。但受限于客观条件，校外实训基地接纳容量有限，而当下迅速增量的专业学生未必都能有效地参与到幼儿现实教学活动中，学前教育专业课程的课堂建设依旧是专业人才培养与改革最重要的阵地。“学前儿童语言教育”作为学前五大领域中重要的专业课之一，在教学组织与教学策略使用上的探索将是发展的必然。为此，我们在学前儿童语言教育课堂的移动教学应用方面做了部分探索。

2.1文本故事讲述活动

叶璐（2018）以高职学前教育专业儿童文学课程中“儿童故事”的教学为例，将儿童文学与幼儿语言教育与活动指导进行融合式教学。学前儿童语言教育课堂本就包含了对故事讲述技能的训练，借助移动终端能够增加教学素材的获取，学生能在有限时间内接收到更多幼儿故事，在学习者个体学习与集体学习中可以共同进步。

活动准备：移动教学平台准备好相应文体类别的文本故事，初期由教师准备超过教学班人数数量的文本故事，故事长度能在3—5分钟内讲完，在教学过程中可逐渐吸纳更多由学生提供的感兴趣的故事，教师做好故事导入与审核维护。

活动实施：在课堂中，教师将文本故事在移动终端中分发给每个学生，学生利用移动终端在限定时间内完成文本故事的阅读与讲述准备；然后，每个学生轮流讲述自己抽选的故事，教师同时将正在讲述的故事文本在移动终端发给全部学生；讲述者结束后，其他学生在移动终端进行评分或者写下短评，教师最后对讲述者进行评价指正；轮流进行，直到全部完成讲述；最后，学生在课后将自己觉得好的幼儿故事提交给教师，教师经过筛选可以加入文本故事素材库。

2.2图画故事讲述活动

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。学前教育专业学生讲好图画故事也是重要的基础技能之一，同时也需要具备基础的图画能力。

活动准备：教师在移动教学平台准备好超过教学班人数数量的图画，图画要适宜幼儿阅读，教师做好图画新增与维护。

活动实施：在课堂中，教师将准备好的图画在移动终端中分发给每个学生，学生利用移动终端在限定时间内完成图画故事创编与讲述准备；然后，每个学生轮流讲述自己抽选的图画，讲述时间在3—5分钟，教师同时将正在讲述的图画在移动终端发给全部学生；讲述者结束后，其他学生在移动终端进行评分或者写下短评，教师最后对讲述者进行评价指正；轮流进行，直到全部完成讲述；最后，学生课后选择自己喜欢的任意故事完成一幅图画，教师可以将好的作品加入图画讲述活动素材库中。

2.3语言游戏活动

马芳（2017）提出将写教案、说课、讲课、教具制作使用以及绘本教学等多种教学方式运用到学前教育教法课中，短时间内对提高学生的教育技能有明显作用。语言游戏是学前儿童语言教育课堂中能够有效带动学生全方位活动起来的重要内容，学生学会语言游戏活动的组织与实施对未来自身教学技能发展有重要作用。

活动准备：教师将教学班按4—6人为一个小组进行分组，在移动教学平台准备好超过班级小组数量的语言游戏活动设计方案，方案需包含游戏适宜的年龄段、游戏准备、游戏实施、注意事项等内容，方案包括发音游戏、教幼儿正确使用词的游戏、正确使用语言进行交流的游戏等类别。在教学过程中可逐渐吸纳更多由学生提供的语言游戏，教师做好语言游戏更新与维护。

活动实施：课前，教师将语言游戏活动在移动终端中按小组分发给学生，学生利用移动终端在课前按照活动方案的要求制作好相应道具；在课堂中，每个小组由一名学生作为实施者扮演幼儿园教师来实施语言游戏活动，全班学生扮演幼儿身份，同时教师将语言游戏方案发给全班学生；根据语言游戏类别，让小组内成员都有扮演活动实施者的机会，不同的語言游戏内容中也可以由小组内成员轮流扮演活动实施者；语言游戏实施结束后，其他学生在移动终端进行评分或者写下短评，教师主要基于活动实施效果和注意事项对实施者进行评价；轮流进行，直到全部小组完成语言游戏活动的演示。

3启示

虽然以上移动教学活动设计都还处于尝试探索阶段，但是经过一段时期的课堂教学实践和观察，教学过程中有些现象却很值得进一步研究，在某些方面对学前儿童语言教育课堂的改革发展必然有重要意义。

3.1学生对语言游戏活动表现出高度积极参与性，且在此活动中学生学习成效反馈最佳

为了客观评价这一系列学前儿童语言教育课堂活动的合理性，我们在同一个年级中的部分班级引入了这种教学模式由教师负责活动开展，再由其他老师进行学习成果分项检验，其中语言游戏活动的成效最佳。在语言游戏活动早期的游戏道具准备、角色分配、游戏过程互动环节设计等方面学生都积极参与，而且热衷于扮演幼儿园教师角色，作为幼儿角色的学生也能抓住幼儿思维特征及表现方式，对活动实施者也是提升技能的一种方式。

3.2移动教学模式的加入使得学前儿童语言教育课堂中学生私自使用移动终端的程度大幅降低

首先，整个活动都需要学生使用到移动终端进行活动准备，在个人或小组表演阶段注意力都集中在自我表现与模拟课堂反应之上，学生从时间上难以有机会私自使用移动终端。此外，学生需要在移动终端给其他同学进行评价反馈和短评，整个课堂中接受的都有别于自己在课前准备的素材内容，具有较强吸引力和新鲜感。总体看来，与学前儿童语言教育课程的理论讲述课堂相比，课堂活力得到全面提升，学生学习主动性明显增强，学生对移动终端的依赖性降低。

3.3学生在故事创造性与改编能力方面表现得较为活跃，能够结合以往知识积累完成活动实施

在文本故事讲述与图画故事讲述实施环节，能够考查学生普通话、学前教师口语、教师礼仪与规范、学前儿童文学等课程的学习成果。高职学生所处的年龄阶段和心理特征使得口语表述方面能够突破常规惯性思维牢笼，有许多创新和亮眼之处。比如，在图画故事讲述时可以把文本故事讲述的素材与之相结合，或者加入经典幼儿故事元素，使得图画故事内容更贴近幼儿理解能力。此外，学生在文本故事讲述活动中对童话故事题材较为热情主动，表演欲强烈，相较而言对儿童生活故事题材发挥得较为一般。

3.4学生在这些课堂活动进行过程中个性化差异非常明显，需要进一步开展相关探索研究

一直以来，高职院校乐于模仿甚至生搬硬套工科类专业课程改革的模式，操作性程序教学法广泛适用于全部技能教学，课堂教学中人本分析与个体特殊性的适应性教学组织和方式的变革研究较少，影响着学前职业教育课程开发和教学改革。在这些移动教学探索活动实施过程中，学生性格差异导致大多数学生能享受整个活动过程，但也有极少部分学生对这种程序性教学方式产生厌烦情绪，特别是需要自我表现时可能伴随过度紧张或者心理压力过大，无法流畅完成活动实施。随着学前教育专业课证融通的发展，主要基于教育部1+X幼儿照护职业技能等级证书以及幼师资格证的培养需要，这些移动教学活动都能锻炼学生的教学技能。此外，受到课程课时以及场地限制，还未来得及做进一步实证研究，而这些对于课堂教学改革与移动教学模式探索都具有重要作用。

本文为赣州市社会科学研究课题“移动教学在高职学前儿童语言教育课堂中的应用研究”[课题编号：2021-020-0006]的成果

参考文献

[1]刘峨，刘栋.抗疫背景下基于超星学习通平台的线上教学实践与探索——以高职“学前儿童语言教育”课程为例[J].淮北职业技术学院学报，2020（05）.

[2]崔璨.高职学前儿童语言教育课程改革的思考[J].科技创新导报， 2015（21）.

[3]李升伟.高职三段六步参与式教学模式实践研究[D].河北科技师范学院，2017.

[4]王冬梅.课程改革践行高职教育理念研究——以学前儿童语言教育活动设计指导课程改革为例[J].包头职业技术学院学报，2014（02）.

[5]叶璐.高职学前教育专业《儿童文学》与《幼儿语言教育与活动指导》融合式教学初探[J].延边教育学院学报，2018.

[6]马芳.学前教育专业教法课教学方法改革初探——以《学前儿童语言教育》为例[J].教育现代化，2017（37）.