探究高中英语书面表达教学途径

吴章玲

摘要：書面表达是用言语表达自己独特见解的一种方式，能体现一个人的个性，展现一个人的内心，呈现一个人的才华。尤其是新课改背景下，学生需要掌握“听说读写”各项技能，因此重视写作教学、关注学生写作能力的提升就成了教学工作重点之一。基于此，本文以高中英语教学为例，探究书面表达教学的有效途径。

关键词：高中英语书面表达教学改善途径

书面表达在考试中占较大的分值，并且短时间内这一趋势不会改变，因此做好写作教学工作意义重大。其不仅关系着学生的高考成绩，还能让学生适应未来社会发展需求。但经过一段时间的调查和探究，笔者观察到学生的写作中还是存在一些问题的，训练不足，写作兴趣不大;句式表达呈现母语化特点，拼错单词和时态、语态使用错误也是常见问题之一;模板、记忆痕迹明显，用词呆板、句式单一;逻辑混乱、句与句之间缺少连续性和过渡性;标点符号使用错误，书写不规范、字迹潦草等。为了解决这些问题，笔者认为教师有必要探究有效的教学途径，展开相应的训练，以提高学生的书面表达能力。

一、充分利用信息技术，唤起学生写作热情

不是所有的学生都对写作感兴趣，有些学生不仅不能从中获得乐趣，反而对其产生了畏惧心理，一遇到写作不是逃避就是敷衍了事，这样做不仅没有提升学生的写作能力，还会浪费有限的学习时间。因此，唤起学生的写作热情成为教学中非常重要的一个环节。而写作教学与信息技术的有效结合作为一种教学新常态，它摒弃了单一、落后的讲述形式，改变了机械、模板化写作方式，用多模态的形式给予学生足够的输入，从而唤起学生的写作兴趣。

例如，在学习Lifestyles这一单元的Communication Workshop内容时，为了更好地完成文本教学目标，笔者除了让同学们借鉴教材中提供的“the stages”外，还利用信息技术手段在网络上查找经典范文，给同学们提供借鉴;为同学们播放了纪录片《梵高书信全集》，让同学们直观感受伟大画家生前的苦闷和焦虑，给他们带来不一样的学习体验。在信息技术的协助下，同学们有了新的写作思路：他们或向朋友陈述观看纪录片的感受或诉说自己的思念之情或与朋友有了一个新的约定，希望能尽快见面……不论大家的写作内容如何，都是自己的真情实感，因此得到了笔者的肯定。

二、借助课外资源，丰富书面表达教学内容

随着时代的发展，高中英语新课改对英语书面表达教学提出了新的要求，不仅要求学生用好教材中所学的知识，还需要学生多积累课外写作素材，关心时政热点，从而为自己的文章增光添彩。基于此，笔者会利用课余时间挑选一些适合学生的、充满时代性、趣味性和新颖性的课外资源，旨在内外兼顾，共同提升学生的写作能力。

在一次书面表达练习中，笔者引入了一则时政资料——校园暴力，以此丰富课堂教学内容。事件内容大致如下：多名男生在露天公厕不断殴打一名学生并拍摄了一段2分14秒的视频上传网络，该行为引起了社会的广泛关注。等到同学们了解这一校园霸凌事件后，议论纷纷，有些学生说道：“真是过分，为什么会出现这样的情况呢？”有的学生愤愤不平，直言为什么不反抗;还有的学生说道：“如果是我被欺凌，我就……”笔者没有干涉同学们的发言，而是要求同学们将这一事件写进自己的英语作文里，就人际关系展开深度的思考：为什么会出现校园霸凌事件？如何改善这一问题？我们应该怎么做？

在本次教学实践活动中，教师引入了时政热点作为课外教学资源，丰富了课堂教学内容，也引导学生关注现实生活，关心身边的事件，将自己的真情实感投入到写作中，提升自身写作水平。

三、片段习作训练，培养学生书面表达能力

英语教材中文本有利于学生树立正确的价值观和塑造高尚的人格，尤其是阅读文本中的词汇运用、思想境界、行文脉络是同学们研读、学习、模仿的重要对象。因此，笔者认为阅读文本中的经典段落，以此开展片段练习是培养学生写作能力的一种有效途径。

例如，在学习Heroes这一单元的Communication Workshop内容时，为了完成写作任务，笔者要求同学们仔细阅读Superhero这一课的内容，学习其描写特点，力求将朋友的事迹写得既传奇又真实，尽量让人信服。其实同学们已经学习过这篇文章，但是随着时间的推移，已经淡忘了其中的一些内容。因此，在笔者的要求下，同学们又再次阅读了文本。等同学们完成阅读活动后，笔者又提出了一个要求：请同学们仿写其中的一段，但要注意仿写不是抄袭，而是知识的积累、内化、提升。经过一段时间的思考后，同学们纷纷动起笔来，有的学生仿写第一段，给自己的朋友塑造了传奇的经历;有的学生仿写了第二段，讲述了自己的朋友为救人而受伤的英雄事迹;有的学生将Christopher Reeve想象成自己的朋友，站在朋友的立场讲述了他的事迹……总而言之，学生们尽量模仿教材中的文章，再加以联想和想象，完成了写作任务。受到了笔者的表扬后，将仿写片段进行扩展，最终形成了一篇完整的作文，达到了书面表达教学的目标。

在本次教学实践活动中，教师借助阅读文本对学生进行了片段习作训练活动，或仿写其中的某个段落，或寻找文章整个行文脉络，并将其内化为自己的知识，其有利于学生书面表达能力的提升。

四、完善评价体系，提升学生习作质量

在新课程改革背景下评价活动趋向多维化，这就要求教师重新审视作文评价的价值和意义，不能将眼光只集中在写作生成阶段，还要对学生的学习态度、课堂表现、行为习惯等学习过程进行全方位的评价，实现评价活动的多维化。

在完成Adventure这一单元Communication Workshop布置的写作任务后，笔者一一批阅同学们的作文，发现了同学们的一些优点，也找到了很多问题。例如，有些学生为了更好地完成这一写作任务，翻阅了很多课外资料，引入了一些新的词汇，让文章更具专业性;有的学生字迹清晰，结构完整，态度认真;还有的学生能主动寻求笔者的帮助或者翻阅字典，为的是丰富句式表达形式等，同学们积极学习、认真思考的态度得到了笔者的表扬。而其中呈现出的东拼西凑、没有感情色彩、语句不通、惯用短语有误等问题也被笔者一一指出并给出了修改意见。出现了问题就要改正，当笔者将这些作文分发到学生手中后就叮嘱大家要好好修改，第二天再上交，没有放任问题发展扩大或者是置之不理。就在这一次次的修改中，同学们养成了勤于思考、喜欢动脑和愿意改错的好习惯。在本次教学实践活动中，教师关注学生在教学环节中的表现，对学生的闪光点给予表扬，对缺点就给出合理的意见，发挥了作文评价体系的作用。

综上，笔者在教学实践过程中发现了同学们在书面表达中存在的问题并提出了解决对策：利用课外资源丰富写作内容;实现读写有效结合;发挥书面表达评价体系价值等，以期能为高中英语书面表达教学做出自己的贡献。

参考文献：

[1]黄泽安.高中英语写作教学质量的提升策略[J].西部素质教育，2018（23）.

[2]刘俊颖.高中英语写作教学质量提升研讨[J].黑龙江科学，2017（17）.

[3]黄凤英.信息化时代高中英语教学中提升学生写作能力的对策[J].教育信息化论坛，2018（8）.

责任编辑：唐丹丹