分层走班教学面临的问题及其解决对策

杨虎

摘要：当今教育改革势在必行，高考改革即将全面实施，学校教育跟以往相比也呈现出更加注重学生个性化发展的特点。在这种背景下，分层走班教学模式必然取代传统教学模式，并且这种模式对教学改革有很大促进作用。但是，在实践中分层走班教学也有很多问题，要真正解决这些问题，就必须采取恰当的措施。下面就分层走班教学实践中发现的问题和应对措施做一些分析和探索。

关键词：分层走班制过程问题解决对策

分层走班是应对即将推行的新高考的一次探索，对新高考下的老师和同学来说，既是机遇也是挑战。分层走班在保证青、老年教师的流动性的前提下，尊重学生自主选择的权利，是适应新高考科目改革的有效手段。下面谈谈什么是分层走班教学，及其执行过程中存在的问题及其解决对策。

一、什么是分层走班教学

分层走班教学，就是学生保持行政班不变，根据自己的学习基础、学习能力以及学习兴趣，结合班主任和任课老师的意见，自主选择不同层次的班级上课，不同班级的教学内容和要求不同的教学模式。

二、分层走班教学过程中的问题

（一）优秀教师资源缺乏

实施分层走班教学意味着学校需要更多高质量的教师以满足走班学生的教学和管理需求。但实际上，各校高质量能力强的老师远远不够。很多老教师自身观念陈旧，教学方法陈旧，不足以培养能够适应新时代要求的全面发展的学生。另外，在分层走班教学过程中，学生之间的交流更多，接触到更多不同风格的教师，对教师的了解也加深了，学生会对老师进行比较，有些能力不足的教师自然会受到学生质疑。

（二）加大了班级管理难度

分层走班打破了原来行政班的学习活动范围，扩大到年级范围，学生不同学科的上课地点不断变化，相互影响扩大了，从某种程度上增强了学生的竞争意识。但学生经过九年义务学习，习惯了行政班教学模式，短时间内难以适应走班制，也不利于形成团结的班集体和个性的班级文化。

分层走班教学导致学生不能集中在一个教室，班主任难以掌握学生的活动轨迹，这就需要学生有很强的自律性;班主任也不可能关注所有学生的学科教学，这样导致班主任难以全面了解每一个学生的学习情况，因此会增加班主任工作的难度。如何让班主任同时兼顾行政班和教学班的管理，同样有待探索。

（三）加大了教学管理难度

分层走班对教学管理的挑战是很大的。首先，需要老师改变观念和意识，很多老教师一时甚至有可能无法适应新的教学模式，那么学校要提前做好培训工作，对确实适应不了新教学的老教师要合理安排工作岗位。其次，教师备课、上课任务加重了，担任不同层次班级的教学，就要有不同的教学设计、课堂过程和课后辅导，因为教学班级不固定，学生也有找不着老师的感觉，学习中遇到疑难得不到及时解决。

（四）学生成绩两极分化严重

分层走班过程中，学生所处的学习环境发生了很大的变化。所处同一层级的学生的自觉性、学习习惯等大致处于同一层次，可能会导致优等生更加优秀，优等生所在层级部内竞争加大，大家都比学赶追;相反，基础差的学生在一起会导致这部分学生止步不前，背着书包穿梭在各个教室却收获不大。

三、解决分层走班教学问题的对策

（一）加强教师培训活动

分层走班教学作为一个新尝试，需要号召全体师生共同努力。多开展教师培训活动，鼓励教师积极参与，提高自己的教学技能和综合素质，为分层走班教学的实施扫清障碍。学校也应该对教学工作做出合理的安排，尽量安排某一老师教同一层次的学生，目的是减轻教师的工作量和保证教学质量，做到“不跨层”。这样教师才有更多的时间来给自己“充电”，更好地提高自己，也能提高学生的满意度。

（二）合理规划课程

为了解决分层走班教学过程中教室不够用的问题，可以适当减少学生在各个班级的流动性，实行连堂大课制，合理安排授课时间，保障教学质量。此外，为了让不同的学生都能够在自己的基础上有所发展，学校可以寻找并开发适合的校本课程教材，让分层走班的优势凸显出来。

（三）扩大学生和老师的自主选择空间

不同的学生有不同的选择，每个教师的教学风格也不一样，可以扩大学生和老师选择的空间，让教师和学生进行自主选择。在双方互相了解的基础上进行自主选择，有利于加强学生的自觉性和积极性，提高学生的学习兴趣。同时，学生自由选择自己喜欢的教师的层级，更能够帮助学生战胜消极的情绪和畏难的心理，这样才能让学生的个性得到更好的发展。

（四）完善分层走班制管理制度

要充分调动学生积极性，激发学生自主管理潜能，摸索学生自主管理班级和教学的方法。教学班班长和课代表要发挥作用，及时与班主任互通信息;同时教学班分层以后也要有一定的稳定性，可安排固定的教学班主任配合行政班班主任共同管理。

（五）提高分层教学班教学模式的有效性

首先，充分发挥课代表的作用。行政班班主任、教学班班主任、学科教师共同商定课代表，作为教学班和各行政班班主任之间的联络员，及时把课堂教学、课堂纪律、作业布置与完成等情况，以及课任教师的教学等信息用统一的格式反馈给各行政班班主任。其次，以教学班为单位成立课外辅导小组，其主要由教学班班主任和课代表负责，联系授课教师有针对性地对个别学习困难的学生开展辅导，并对分层流动做出评估，给出建议，便于行政班班主任对学生分层做出调整。然后，建立导师制，加强师生交流和互动。让学校富余教师参与到分层教学管理中来，一个老师指导若干学生，学生能及时把自己的困难反映到学校。最后，增强学校教务管理效能。学校教务部门对老师和学生提交的问题做出研判，对一些共性问题，及时采取应对，调整教学和管理策略。

（六）建立学科、班级评价体系，促进教师积极性

分层走班教学的关键在于教学班的教学质量和管理效果，教师的选配至关重要。因此，对A、B、C三类层次班任课教师的选择，学校要全面综合考量，制定合理的用人机制，将合适的人安排在合适的班级教学。各层次教学班教学目标和教学对象不尽相同，授课老师教学水平也有一定差异，为调动教师积极性，考核、评价需要区别对待，学校实行各教学班成绩纵向考核、同学科同层次班成绩横向比较，各行政班量化与综合考核相结合的双重考核办法。

（七）加强同学之间合作学习，丰富教师课外辅导方式

高中学生可塑性很大，因为方法和态度等原因，分层走班后，学生的学习能力和成绩会发生分化，A层次班级中会有学生跟不上教学进度，学习吃力，成绩下降;而C层次班级中会有学生脱颖而出。所以，学校教学管理要做好两点工作：一是根据成绩变化，按照学生自愿原则，畅通流动机制，适时调整分层;二是导师指导学习困难学生与学习能力较强学生和授课教师成立学习辅导小组，开展合作学习，作为分层走班制教学的有效延伸和必要补充，并根据不同学生的实际学习情况，建立课外辅导班，定时、定点、定人，确保辅导效果。

四、结束语

分层走班教学会在实践中不断完善，成功和困难始终并存。随着教育改革和高考改革不断深入，学校必须未雨绸缪，及早做好物质、精神、文化、制度、心理等方面的調整，逐渐适应群体多样性和个体独特性共存的教育变革，加大加快改革力度和步伐，为分层走班教学创造有利的教育教学环境，为国家新课程改革做出切实的努力，承担应有的社会责任。

责任编辑：黄大灿