核心素养下初中英语阅读教学探究

魏赟 徐卉

【摘要】初中阶段的英语课程，阅读教学是极为关键的环节。在新课改背景之下，教师要调整教学方案，在教育教学实践的过程中，优化应用教学策略，将教学推广工作深度落实。结合实践会发现，以核心素养培养为基础的英语教学，能够改进传统教学模式的不足，强化学生核心素养培养目标，帮助学生提升语言能力以及思想品质、文化修养。因此，教师要了解阅读教学的特征，将核心素养能力培养视为基础，进一步提升学生的综合学习能力。

【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;策略

【作者简介】魏赟，徐卉，江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学。

现代教育教学事业不断发展，教师要推进教学改革目标，明确在核心素养培养的重点，将教育教学的生命力展现。新课程改革至今，初中课堂教学工作，更注重学生核心素养的培养，积极探索实现学生全面发展的措施。英语是初中课程教学的基础学科，不仅能够帮助学生掌握课程知识，也能为学生的未来发展奠定良好的条件。阅读是学科的基本构成部分，学生有良好的阅读能力，能够保障自身的英语学习水平，学生的思维能力、学习能力因为阅读有无限发展的可能，对此笔者将结合实践开展细致化探究，具体分析如下：

一、以培养学生核心素养为基础，开展阅读教学的实践问题

1.形式化问题存在。在初中英语阅读教学阶段，教师布置课堂学习任务，但是给学生提供的沟通交流机会有限，学生在学习过程中的思维参与性不足。教师在课前预习、课程导入等环节，设定相应的学习任务，让学生通过合作探究或讨论互动的方式，做好相应信息的调查研究，或资料整理等工作。教师将课程教学的难度进行调控，目的是培养学生的学科应用能力，鼓励学生在阅读学习阶段，加强活动交流或知识分享，经过相互鼓励、相互督促的学习，能够保障课程教学活动的有效性。但是从英语教学实际来看，教师为保障教学活动的秩序性，会应用轮流回答的方式，此时在阅读学习阶段，学生没有足够的机会进行互动交流，且语言学习环境也未能有效建立，只能通过提问、回答的方式推进相应的教学活动，此时小组合作形式化的问题出现，导致教学活动过于表面。

2.忽视学生的主体地位。在英语学习阶段，教师要明确学生是课堂的主体，比如使用小组合作探究的模式，教师要认识到学生的学习能力、学习背景等有所不同。英语成绩较好的学生，在小组合作学习阶段掌握主动权，而其他的小组成员就会受到优秀组员的影响。在学习英语知识的过程中，教师通常会给学生提供相应的学习材料，让学生根据材料之中的内容，搜集相应的信息，并制作视频资料或编写演讲稿等相关内容。成绩较好的学生就会承担主要责任，在发言的过程中要突出自己的优势特点，而其他成员就是完成琐碎的知识整理的活动，这种情形之下，教师在面对学生的过程中，仍然會出现片面性教学的问题，学生的成长或发展目标未能有效达成，学生在合作探究的过程中，自我的创新发展与英语教学目标有较大的差异性。

3.核心素养认知问题。初中阶段是学生学习英语的关键时期，如果学生对核心素养有错误的认知，那么在学习的过程中，基本是题海战术。如果教师对核心素养有错误地理解，那么在教学阶段，仍然会使用应试教育的形式。事实证明，无论是教师，还是初中生，在英语知识探究阶段，都会对课程内容有错误的认知或理解，这种情形质量，课程教学质量不能得到保障，学生的核心素养发展目标也未能有效达成，甚至还会影响课程教学进度，师生之间的互动交流效果不佳，教师未能及时获得学生以核心素养发展为基础，实现阅读探究的具体情况，学生的自我发展面临诸多的问题。

二、以核心素养培养为基础，优化初中英语教学的有效措施

1.使用问题驱动式教学方式，培养学生思维能力。以核心素养为基础的初中英语阅读教学，教师要创新课程教学方法，优化应用技术手段，加强学生自主学习能力的培养，鼓励学生深入自主探究的过程中，这样一来，学生在学习的过程中，能够带着问题去思索，对阅读学习内容有更加深刻的认知与理解。英语教师结合教学实际，将问题式教学模式构建，以教材内容教学为基础，设置相应的问题情境，这些问题内容教师有留出一定的探究空间，从教材内容中提取相应的信息，学生融入自主学习的过程中，并发表自我的观念，完成拓展延伸的目标，利用综合性的策略方法，能够提升学生的阅读学习能力，学生增强自己的学习体验感，能保障自己的学习效率。

“Why don't you talk to your parents？”在相关知识探究期间，教师设置问题驱动的探究环节，在授课之前，就鼓励学生参与相关问题的交流与互动，注重学生学习思维能力的引导。教师让学生获得积极学习的机会，从多个角度出发，强化自我对教学内容的理解，怎样与家人沟通、与朋友沟通，不仅是有关于英语课程学习的知识，同时也是以实践为基础，对现实生活的一次深刻思考。教师鼓励学生一边学习一边思考生活内容，让学生强化自己的学习体验感。这样的问题驱动教学方式，不仅能帮助学生掌握英语课程知识，还能让学生一边思考一边学习，学生的学习体验感进一步增强，结合教学实践进行拓展延伸，有多元化的问题驱动学习形式，学生的阅读理解水平会得到进一步提升。

2.合理设置小组探究环节。教师结合初中生的英语学习实际情况，制定学习目标，围绕教学基础要求，强化学生的知识学习能力，让小组学习代表轮流开展学习与互动，教师帮助学生事先完成自主学习探究，那么在后期的课堂小组的互动过程中，学生就能做深入学习。小组代表要结合学生的实际情况、生活经历等提供可以进行课堂互动交流的材料，鼓励小组之间进行探究学习，是推进教学计划的要点，学生之了解其中的某些内容，明确阅读学习要点便可。

教师是小组活动的引导者，以阅读教学为基础，做好课堂教学引导，能够有效提升课程质量，帮助学生深入到互动的过程中。教师要将自己视为，教学活动的设计者，做好教学内容以及教学问题的层次设定，将全体学生的积极性、主动性进一步提升。教师作为主导者，要鼓励学生积极探索，教师聆听学生的交流互动过程，并对讨论的形式或思考的方式进行调整，帮助学生努力学习探究，完成稿阅读学习目标。在课堂学习阶段，教师利用小组探究的方式，鼓励学生进行合作探究与互动，这种教学模式之下，以小组学习为中心，各组成员能积极探索学习方法，并优化课程教学策略，对于学生学习能力养成有积极作用。各组的代表要根据本节课的成绩或讨论结果，进行教学活动的深度总结。

3.注重学生文化意识培养，获得阅读新思维。初中生在阅读学习时，可以将语言学习与文化知识探究紧密联系，构建相互促进、相互协调的学习模式。在英语阅读教学阶段，教师要根据学生的实际生活、认知能力，加强学生跨文化意识的培养，当学生有新的思维去探索英语知识，能够理解其他国家文化，与我国的汉语文化的不同之处。学生有意向地去探索知识文化学习背景，民族自豪感会进一步提升，对于民族文化的认同感会进一步提升。

“The international food festival”相关知识讲解阶段，教师给学生提供相关的阅读材料，让学生试图对比我国的春节与国外的圣诞节的地位，以及象征性。学生不仅能了解不同国家的饮食文化，还能在文化探索的过程中，感受不同民俗风情的无限魅力。在学习过程中，学生是有跨文化学习的意识，对各种富有差异性的文化保持相互尊重的态度。教师在课堂学习的过程中，积极落实小组讨论比赛，让学生深入分析西方文化知识，并对中西文化的差异进行探索，设置趣味性的课堂探究环节能够不断提升英语学习积极性、主动性，帮助学生更好地掌握英语知识学习目标。

4.优化课程教学形式，注重学生语感的培养。教师在阅读教学阶段，可以应用的教学方式方法相对较多，教师可以利用小组合作探究、自主学习、情境扮演、知识竞赛的方式，帮助学生利用多种方式进行知识探索。在阅读学习的过程中，教师对有良好表现、有进步的学生，提出表扬，并鼓励学生深入知识探究的过程中，注重学生核心素养的培养，此时学生在英语阅读学习阶段，就会逐渐掌握主动权。

教师在讲解“Go shopping”相关知识期间，可以组织学生参与线下活动，让学生在开课之前，就能够通过自己或小组的形式，模拟相应的学习环节。教师要求学生拍摄相应的照片，并寻找相关的词汇表示的图片。教师组织学生在单词、句子词汇学习的过程中，能够深入探究的情节，学生的学习互动效率进一步提升。当学生在商场购物的过程中，能够联想自己想要掌握的知识，将自己的问题探究的兴趣进一步提升。利用这一课程教学模式，能够帮助学生激发学习兴趣，拓展学习能力，更好地完成学习目标。

教师可以将多媒体技术与阅读教学结合，这种教学方式不一定要求学生有实践经验，而是将一些实际的物质，与学生的阅读学习结合，将学生的学习热情逐渐的激发出来，使其学科素养进一步得到提升，不断加强自我的文化意识。教师将多媒体技术与阅读教学环节结合，将教学内容之中，所富含的文化思想全面展现出来，学生对阅读文化有基本的认知，能够有效提升自我的道德素养，获得发展综合能力的机会。教师可以在讲解国内外文化发展史的过程中，利用多媒体导入图片或影视资料的方式，让学生对文化知识的认知与理解能力得到有效提升，在过程中学生的艺术文化素养增强，在核心素养的背景之下，初中英语阅读教学目标能进一步落实，学生的自我发展也由此得到保障。

三、结语

以核心素养培养为基础，注重初中生英语阅读教学活动的优化，提升课程教学质量。教师要结合时代特点以及学生的身心发展情况，创新英语阅读课程教学模式，鼓励学生积极参与阅读互动的过程中。在实践阶段学生的积极性、主动性进一步提升，能够保障自身的阅读学习效率，初中生的英语学科核心素养提升，不仅能完成学习目标，还能为写作、口语交流积累更多的英语文化知识，学生的阅读学习能力发展由此得到保障。

參考文献：

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