让呈现成为亮点，让情景充满课堂

【摘要】重视教学呈现活动的设计，是成功的外语课堂教学的关键。教师要善于运用各种手段，恰如其分地把新的语言知识呈现给学生，从而帮助学生顺利习得新知。

【关键词】呈现;亮点;情景

【作者简介】王陈斌，福建省漳州市长泰县岩溪中心小学。

课堂教学的主干——新授内容的呈现，是全部教学艺术的一个重要组成部分。它是一堂课的主旋律，一个成功的呈现，能激发学生的情感共鸣，像磁石般吸引学生，在学生的记忆中留下最深刻的印象，帮助学生取得学习的最好效果。它的成败，一定是判定教学成败的关键。笔者认为，可以从以下几个途径入手，让呈现成为亮点，让情景充满课堂。

一、兴趣为导，情景呈现亮点

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”兴趣是学生最好的老师，特别是低年龄段的学生，教师更应该注意整个教学过程的趣味性、实践性和可操作性，抓住一个切入点来紧紧抓住学生的注意力，点燃学生的情绪、活跃课堂气氛，才能让学生在轻松自然的学习环境中参与语言的实践活动。教师应该积极推行听说领先的教学原则，以兴趣为先导，以情景教学为主要形式，调动学生的学习积极性，使学生在愉快轻松的学习气氛中习得知识。不断变化的场景，吸引着学生的注意力，使学生的感官不断地被色彩绚丽的图画所吸引，画面中事物的数量变化、单词单数和复数的快速交替出现，语言表达的差异随时对学生大脑皮层产生强烈刺激，使学生兴趣高涨。

在小学英语教学中，名词的单复数形式变化对小学生而言是比较复杂的，尤其是刚接触英语的低年级学生。不少孩子常因掌握不好这个知识点，而使学习发生困难，以致精神沮丧，对英语学习产生恐惧心理。英语名词要有复数形式，复数的构成方式多变，虽有基本规律可循，但这些规律对一个初学者来说，是较难把握的。教师如果能在学生起步时，就将细小的语言点教得扎扎实实，帮助学生在语言学习的道路上走稳走好，这将使他们终身受益。

教师打开制作好的动画视频，视频里面有一个小印第安人，可以说：“One little Indian.”接着，画面上又不断出现小印第安人，教师慢慢地边数边说：“One little Indian， two little Indians，three little Indians...”接著，画面上出现一棵苹果树，树上不断地长出苹果，教师可以让学生一起来数一数：“One apple， two apples，three apples...”教师要求学生看着视频，在听懂问题的基础上回答。T： How many Indians？ Ss： One， two， three， four，... ten little Indians. T： How many apples？ Ss： One， two， three， four， five... five apples.学生的视线被画面所吸引，学习兴趣很高。

这个教学情景新鲜而又富有创意，教师创造性地用动画视频，展现出各种各样的名词单复数形式，大大地满足了学生的好奇心，使这个教学情景亮点频出，把枯燥的英语语法变成了有形的活生生的动画，为英语课堂增添了许多乐趣。

二、活化教材，情景呈现亮点

在新课程的背景下，教师是课程资源的开发者，可以用批判的思维来审视教材，参与教材的再设计，活用教材。教师是离学生最近的人之一，也是最了解学生的人之一，可以根据学生的认知和情感，对教学内容进行重新挖掘和整合。例如，在学习big、small、tall、short这几个单词时，在教材的编写中，这几个单词是孤立的，这为教师的顺利教学设置了障碍。教师可以把这些教材分散编排的单词，加工串成一个以学生兴趣和需要为出发点的有趣的故事。

教师先在黑板上画一个笑脸，和一个哭脸，分别给它们命名为笑脸A和哭脸B，然后说：“A is so happy. But B is unhappy. Why？ Please guess.”因为没有限制学生的思维，他们给出了五花八门的答案，有的说：“A is full. B is hungry.”有的说：“A likes apples. B doesn't like apples.”不同的答案被学生表达出来。之后，教师继续作画。最后，黑板上出现了一只长颈鹿和一只狐狸，原来“The giraffe is tall. She is happy. The fox is short. He is unhappy.”在不知不觉中，教师就向学生呈现了tall和short这两个单词。这时候，更有趣的画面出现了：教师寥寥几笔在长颈鹿和狐狸之间画上了一棵葡萄树，长颈鹿个子比较大，能吃到葡萄，而狐狸个子比较小，不能吃到葡萄。教师给出了他们高兴和不高兴的第二个理由，而且big、small、tall、short这新单词自然而然地呈现在大家面前。通过把单词置于语篇当中，组合成一幅有趣的故事，让学生在故事情景中不仅学到了一个个单词，也自然学到了单词的用法。同时，设计这样的故事情景，不仅有利于集中学生的注意力，促使学生把得到的信息用语言表达出来，还有利于提高课堂教学效率。

三、实物教学，情景呈现亮点

实物作为一种常用的直观教具，教师在创设情景时如能巧妙运用，可以给学生身临其境的感觉。通过实物教学法，让学生迅速感知新知识，给学生以直观印象，加深理解记忆，并将所学的语言知识与生活实际结合起来，在情景中展现亮点。

笔者在网上看到一个教学片段，是关于对话教学I like... Do you like...？ Yes， I do./ No， I don't.的，执教老师非常注意运用身边的实物教具，来营造真实的教学环境，让自己的课堂教学尽显真材实料。

学生围着老师坐成一圈，老师的身边放了一个大袋子，大家闲聊似的拉开了话题，从学生喜欢的颜色到喜欢的东西和他们喜欢的食品。突然间，老师告诉大家：“I'm thirsty. I want to drink some water.”只见老师打开大袋子，一一拿出里面的东西，展示给学生看。

T：Look！ I have Cola， apple juice， orange juice， peach juice， milk and water. I like water. What do you like？ S1： I like apple juice. T： Here you are.老师把饮料倒了一小杯给S1。S2： I like some orange juice. T： Here you are.老师同样倒了一小杯饮料给S2……很快，每人手中都有了一小杯饮料，学生就像在某个人家里做客，大家拥着老师不断地说I like...品尝饮料开始了，老师喝了一口water，又喝了一口orange juice，然后告诉学生：“I like water. I don't like orange juice.”大家学着老师的样子，喝起了饮料，说出自己的喜好。学生在无拘无束中表达得非常自如，词汇和语言的输入、输出量都比较大。

在这一教学片段中，教师并不是简单地按照课文的要求来设计活动，而是利用自己调配的饮料，为问题的展开做好铺垫，营造出一个温馨和谐并且充满幽默的语言学习氛围。学生结合自己的喜好，很自然地表达自己的想法，实现真实的、有意义的动态交际。这种利用实物创设情境，展现真实材料的美丽，一步步不知不觉地引向学习重点、解决真实问题的方式，不仅能够实现最有效的学习，而且还大大增加了课堂教学的情趣。

四、手工活动，情景呈现亮点

课堂上，教师要多设计一些趣味性的学习活动，调节学生的学习情绪，抓住学生的“心”，使学生在高昂的情绪、振奋的内心状态下，轻松愉快地充分表现自己。手工活动，可以为学生提供良好的学习条件，让学生在剪剪贴贴中激发兴趣、习得英语。

如在学习身体部位单词时，执教的李老师在教学开始，先出示了一个非常漂亮的仿真娃娃来吸引学生的注意力，通过仿真娃娃来复习和巩固学生所学的身体部位的单词。然后李老师假扮仿真娃娃的声音说：“Hello， I'm Tony. Look， this is my head and these are my eyes.”这时，上课铃响了，李老师发现有好几个学生正在玩剪纸，一问，才知道他們上一节课是手工课。这时李老师灵机一动，在黑板上画了一个大大的人头，并规定每个人有选择地剪一种脸上的器官，大家一起做个纸娃娃。学生可开心了，立即拿出剪刀和纸。李老师先指着自己的鼻子说：“My nose.”并反复说了几遍这个句子，然后让那些剪了鼻子的学生举着nose跟老师念单词，还让其中一个学生把自己剪的“鼻子”贴到黑板上人头中相应的部位，并指着自己的鼻子说：“This is my nose.”由于黑板上贴的是一个大大的红鼻子，学生都觉得很好玩儿。接着，李老师指着自己的眼睛说：“My eyes.”那些剪了纸眼睛的学生赶快举起了他们剪的“eyes”，同时跟着李老师大声重复。还没等老师叫名字，就有几个学生跑向黑板，李老师留下其中两个学生，让他们各自贴上其中一个眼睛，并重复说这句话。看着黑板上那两个剪得一大一小的眼睛，教室里笑声一片。李老师趁热打铁，用同样的方法让处于兴奋状态的学生们操练了其他身体部位的单词。

这节课，李老师受学生手工制作的启发，有效地利用了身边的课程资源，既解放了老师，也解放了学生，让学生在手工活动中兴致盎然、积极主动地完成学习任务，呈现了教学亮点。

总而言之，一个教师的教学观念左右着他的教学行为，支撑着他的教学设计，指导着他的课堂教学。教师要想取得好的教学效果，就必须想方设法从学生的学习兴趣、生活经验、生理心理特点和认知水平出发，充分利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道，科学合理地设计出切实易行的课堂教学活动，创造出轻松愉快的学习环境，从而让教学呈现成为亮点，让情景充满课堂。

参考文献：

[1]黄伟强.也谈英语教学中的情景创设和呈现[J].新课程研究（基础教育），2009 （8）：38-39.

[2]李萍.英语教学中任务呈现情景的探讨[J].新课程研究，2010（4）： 45-46.