小学英语写作教学有效策略探究

郑小芳

摘要：本文结合具体的教学实例，从多个角度来探讨，提高小学生英语写作水平的写作教学策略。有效的写作教学不光要关注学生的写作兴趣，还要提高学生写作的内涵。

关键词：小学英语;写作教学;兴趣;内涵

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

小学作为英语学习的启蒙阶段，比较偏重听说能力的培养，这样的教学目标是值得肯定的。但是，随着学生语用需求的不断增长，学习能够准确的表情达意是非常重要的。由于小学生英语水平有限，如何让学生有话可写、有兴趣去写？学生对什么样的话题感兴趣？应当如何设计有效的写作教学？下面我将浅谈一下我在教学中的做法。

一、精心设计，激发写作兴趣

精心设计一个学生感兴趣的话题是可以成为激发学生写作兴趣的契机。

（一）贴近学生生活的话题

从学生的生活经验着手选取写作话题，能使学生感到亲切、自然。现在的小学生个性张扬，爱表现，追逐时尚潮流，教师设计的话题应符合学生的特点。比如，介绍自己喜欢的朋友、节日、宠物，介绍自己的家庭成员及其爱好，拟定生日、周末活动的计划等都是学生感兴趣的话题。

案例1：在教学有关“What are you going to do ？”的课文时，教师启发学生：“周末马上要到了，说一说你的周末计划。”学生畅所欲言，谈论自己的周末计划。“除了周末计划，我们还有很多其他的计划，如儿童节计划、春节计划、学习计划、购物计划等，大家想一想，然后将它们写下来。”学生分组讨论开展某个活动的计划，并用英語写出本组的活动计划，之后各组派代表向全班汇报本组的计划。

（二）写作形式的多样化

小学生对新鲜事物都有好奇心，而形式多样的写作题型更能激发学生的写作兴趣。

1.看图写话

在写作教学中，利用教材中的插图或自制的图片对学生进行“看图说话”“看图写话”训练，能够营造恰当的氛围和意境，激发学生的兴趣和想象力。

案例2：在教学完小学英语6B Unit5 Seasons A 部分后，教师呈现了一幅关于春天的图片，并给以关键词grass，flower，tree，bird 等，学生在图片的刺激下将关键词联系起来，组成如下句子：The grass is green.The flowers are beautiful.The trees are green.The bird is coming.随着这些句子的逐一呈现，春天的景象在学生的心中渐趋清晰、完整。学生的写作欲望越发强烈。

2.看图续写

听过这样一节有关写作的教研课，五年级的学生在学完The Fox and the Grapes 一课后，对故事的结局不太满意，教师让学生另写一个结局，这个结局既要符合课文的逻辑，又要合乎情理。学生以小组为单位合作探究编写了多种故事结尾。有的说：小狐狸可以去找另一只狐狸帮忙，站在另一只狐狸的肩膀上摘葡萄，两人分享;还有的说狐狸可以请小鸟帮忙摘葡萄;狐狸可以借助梯子、椅子来摘葡萄……，这种教学策略既能激发学生的兴趣，又能为学生的自主学习创造条件，培养了学生的创新意识和想象能力。

3.自主命题

学完一个单元后，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师可根据本单元的教学要点，要求围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文。教师为学生提供一些接近其生活和学习的话题，如自我介绍、最喜欢的动物、最喜欢的朋友等。当我们学完write an e-mail时，教师可以引导学生给朋友、老师、父母等写e-mail。选择自己感兴趣的事物，自主命题。

二、挖掘教材，提升写作内涵

鲁迅先生说过：“教人写文章，应先引导他们多读别人的文章。”由此可见，读是写的前提，写是读的升华。要想引导学生写好作文，教材无疑是信息输入的主要渠道。教师要立足课本，设计或编制适合学生写作训练的语言材料，促进学生对知识点的理解，熟悉语言的变化形式以及正确的运用方法。

（一）仿写课文，加深理解

仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作。由于小学生的词汇量有限，所以提供优质的范文供学生仿写，不仅可以加深学生对课文的理解，而且还可以促进新旧单词的运用。

（二）改写课文，夯实基础

在小学阶段，教师可以引导学生以关注语法形式为抓手，加深对课文内容的学习与理解，通过改写训练，将“显性”的语法规则转化成“隐形”的语法现象，即通过阅读语言材料，给学生大量的语言输入，然后通过多种形式的语言运用，让学生感知、积累一定的语言形式，形成正确的语言系统。

（三）转化句型句式

小学英语教师引导学生仿写句型句式是为了给学生一种书写的示范，为学生提供写作思路，引导学生从仿写入手，将仿写逐渐转变为自己写的写作方式。小学英语教师训练学生对句型句式进行转化，不仅可以使学生的写作变得更加多样、更加丰富，还能够加深学生对所学英语知识的印象，使学生更好地掌握英语基础知识。小学英语教师可以从最基础的内容开始训练，例如，将被动句转变为主动句和将主动句转变为被动句，将一般疑问句转变为肯定句和将肯定句转变为一般疑问句;将第三人成转变为第一人称和将第一人称转变为第三人称;将单数句转变为复数句和将复数句转变为单数句;将否定句转变为肯定句和将肯定句转变为否定句。如果学生将这些句型转化全部掌握，那么小学英语教师就可以引导学生对句子进行改写。例如，“Where is your mother's sweater？ Which one？ The yellow one.”小学英语教师可以引导学生将其转化为“The yellow sweater is my mother's.”或者“The color of my mother's sweater is yellow.”在小学英语写作教学中运用这样的教学模式，不仅能够加强小学生对英语基础知识的掌握，还能够开拓学生的思维，从而提高小学生英语写作能力，提高小学英语写作教学的课堂效率。

三、结语

总体而言，小学英语写作是一个较为复杂的过程，因此在培养小学英语写作能力的过程中，教师首先需要培养学生的创新意识、创造能力和思维能力。英语写作与汉语写作的不同之处就是需要克服不同语言和不同语法的障碍，因此学生在英语写作过程中要尽量避免受到汉语语言习惯的干扰和影响。除此之外，小学生还要能够将英语课堂中所学的单词、语法、句型灵活的应用到写作中。小学阶段最重要的就是培养小学生学习英语写作的态度，所以在锻炼写作的时候不需要过多地注重英语写作技巧。英语写作是一个循序渐进的过程，小学生的写作能力的提高不是一蹴而就的，因此要不断积累，随着经验的积累小学生的写作能力会逐渐得到提高。

参考文献

[1]张文芳.互联网+下的小学英语写作教学策略——换个角度来看小学英语教学[J].读与写，2020（02）.

[2]张雯洁.创设情境，提供支架，提升英语写作能力——例谈小学英语高年级写作教学策略[J].小学教学研究（教研版），2020（05）.